語文教師要善于利用課堂指導(dǎo)課外閱讀

　　杜甫說過，讀書破萬卷，下筆如有神。蘇軾也說過，讀書萬卷始通神。面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)科目，面對(duì)日益繁重的學(xué)業(yè)，我們的學(xué)生如何能夠“讀書萬卷”呢?當(dāng)然，這里不僅僅是在追求數(shù)量，而是要強(qiáng)調(diào)“讀書”二字，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。是不是在課堂上簡單地提出要求，“今天大家下去看××?xí)本湍苓_(dá)到效果呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)簡單地這樣做，很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，我們要善于對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們不僅要閱讀理解，而且要思考創(chuàng)造。
　　一、擴(kuò)大閱讀視野，讓學(xué)生愛上閱讀
　　（1）課內(nèi)帶動(dòng)課外閱讀。一堂語文課，短短45分鐘，是十分有限的。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，一堂語文課的結(jié)束并不是語文學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是語文學(xué)習(xí)的開始。在課堂上，老師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)。例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，提到作者魯迅，學(xué)生對(duì)于魯迅所處的時(shí)代背景一無所知。但這篇文章，必須得給學(xué)生一定的背景知識(shí)才能體會(huì)到魯迅先生對(duì)封建教育制度批判的用意。課堂上學(xué)生又能從老師那里了解多少呢?這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注魯迅，讓學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生興趣，并向他們推薦《魯迅全集》《魯迅自傳》等書和魯迅的一些經(jīng)典篇目及相關(guān)史料。課后，他們可以通過到圖書館閱讀或上網(wǎng)等方式閱讀到許多相關(guān)資料。那么，這一堂45分鐘的課就非常充實(shí)了。課內(nèi)的內(nèi)容促使他們?cè)谡n外進(jìn)一步積極去探求，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，遠(yuǎn)勝于老師無數(shù)次重復(fù)“要多讀書”。小小的語文課堂成了學(xué)生課外閱讀的指揮棒，圍繞課內(nèi)向課外延伸，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又?jǐn)U展了知識(shí)面，增加了閱讀量。
　　（2）有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)往往存在隨意性，很多時(shí)候是教師想到了什么書，就提出來讓學(xué)生讀，或者有時(shí)候一學(xué)期開展閱讀活動(dòng)多，有時(shí)又根本不提及。學(xué)生的課外閱讀處于一種放任自流狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)要有計(jì)劃性。教師在每個(gè)學(xué)年開始即要將閱讀列入該學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)年初即要制訂一年的學(xué)生閱讀計(jì)劃。學(xué)生閱讀計(jì)劃的制訂應(yīng)從多方面考慮，要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)生興趣愛好等，既考慮學(xué)生又考慮實(shí)際，要具有較強(qiáng)的可操作性。注意閱讀計(jì)劃的長短結(jié)合。每學(xué)年可讓學(xué)生嘗試閱讀一兩部大部頭的作品，不要求學(xué)生立即完成，可設(shè)定一個(gè)期限：半年一部或一年一部。學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間讀完即可，這是長期計(jì)劃。平時(shí)則可以以一個(gè)星期或一個(gè)月為目標(biāo)，讀一些文字量較小的作品，這是短期計(jì)劃。這樣，學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀就充實(shí)而且可以靈活選擇。
　　（3）教師在閱讀指導(dǎo)中的示范作用。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生在日常生活中，總是以教師作為自己的榜樣甚或在某些方面當(dāng)做自己的偶像。在閱讀指導(dǎo)中，教師能夠起到很好的示范作用。例如在上余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，講到精彩處，不禁朗誦了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》等幾首文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩。學(xué)生頓時(shí)佩服得不得了，希望自己也能朗誦幾首，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)代詩的濃厚興趣，并要求我推薦一些現(xiàn)代詩的名篇給他們，隨后他們自發(fā)閱讀了一些名作家的詩歌。當(dāng)然，要做學(xué)生的榜樣，教師自己要有一定的積累才行，這就要求教師要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大閱讀面和閱讀深度。只有這樣才可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，推薦好的作品給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
　　二、由讀到寫與說的閱讀創(chuàng)造
　　學(xué)生僅僅能讀并不是我們的最終目的，閱讀不能只重吸收，不重表達(dá)；只管認(rèn)知，不管應(yīng)用；只重理解，不注重創(chuàng)造。我們要引導(dǎo)學(xué)生首先能鉆進(jìn)去，接納、領(lǐng)悟和獲取人類的情感內(nèi)涵和創(chuàng)造智慧，然后跳出來，運(yùn)用各種思維形式，把文章讀透讀活，在求知和練能的基礎(chǔ)上，開智、立德、審美并不斷創(chuàng)造，產(chǎn)生新思想。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，促使他們進(jìn)行積極的閱讀創(chuàng)造。
　　（1）根據(jù)學(xué)生閱讀情況，開設(shè)多種形式的活動(dòng)課。學(xué)生的讀，很多時(shí)候是被動(dòng)地吸收。我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，開設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課，為學(xué)生提供閱讀創(chuàng)造的舞臺(tái)，不僅讓學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)新能力得到發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的閱讀起到激勵(lì)作用。這樣的活動(dòng)課形式是多種多樣的。例如，讓學(xué)生每周寫一、二篇讀書筆記，每月舉行一次交流展示，同學(xué)間的讀書筆記可互相傳閱，好的作品放在班級(jí)的宣傳欄內(nèi)展示。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)也是一種激勵(lì)。同時(shí)，還可開辦鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的活動(dòng)課。例如故事競賽，讓學(xué)生講一講自己印象深刻的讀過的故事；推薦會(huì)，向大家推薦一兩本自己喜歡的書，當(dāng)然要講一講為什么推薦這本書給大家，實(shí)際上就是對(duì)這本書的評(píng)價(jià)。這樣，以讀帶寫，以讀帶說，寫、說又促進(jìn)了讀，讀、寫、說同步，開“源”暢“流”，形成了一個(gè)互相促進(jìn)，相得益彰的語文教學(xué)新格局。
　　（2）讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀批評(píng)的好習(xí)慣。語文雖說是一門感性的學(xué)科，但同樣需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析問題的能力，可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，那就是要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)分析。在平時(shí)的教學(xué)中，要給學(xué)生提供閱讀批評(píng)的環(huán)境。很多學(xué)生在閱讀過程中只對(duì)故事情節(jié)感興趣。例如，學(xué)生看作文選，只看文章，很少看文章后的評(píng)論或作文指導(dǎo)。有的學(xué)生只看小說，對(duì)于雜文、評(píng)論性文章不屑一顧。我意識(shí)到這個(gè)問題后，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生推薦名著、作文、散文等好的文章，還著重向?qū)W生推薦一些評(píng)論性質(zhì)的文章。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表評(píng)論性言論，模仿別人寫一些評(píng)論性文章，講評(píng)時(shí)著重看是否有自己的思維成果。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，不少學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)表評(píng)論，這對(duì)他們寫議論文來說是一個(gè)極好的積累與思維訓(xùn)練，在課堂上也時(shí)常可以看到思辨的火花。
　　經(jīng)過長期的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生有計(jì)劃地閱讀了不少好的作品，很多學(xué)生已初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在考試和作文中顯示出良好的語感。在新課程改革大步邁進(jìn)的今天，我覺得語文教學(xué)還是有必要固守閱讀這一基礎(chǔ)的。不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀，還要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造。教師和學(xué)生都應(yīng)牢記：沒有課外閱讀，語文課堂將會(huì)是一潭死水。
　　 （清豐縣鞏營鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)）