淺談職校學生語感的培養策略

　　職業學校語文課的語感來自于語言實踐，就是對言語的直覺地整體地領悟與感受，是在長期的規范語言訓練中養成的一種對語言文字的比較直接、迅速、靈敏的領會的感悟能力，不同于其他課程話語那么明確、精準，相對而言語文課的語言要來得含蓄得多、委婉得多；同時講求幽默，因為幽默給人輕松、給人開心、更給人智慧。在語言運用中，不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。既然語感作為一種能力，絕不是靠灌輸生成，而只能在實踐中習得，那么，在教學中如何培養學生良好的語文語感呢?本文擬從四方面來談談中學生語感培養的策略。
　　一、加強背誦訓練，在朗讀中培養
　　職業學校語文教材充滿了優美的語言，學生要把書面的語言變為自己的語言，必須要加強背誦。根據職校的生理和心理特點，他們正處在機械記憶向意義記憶的過渡期，因此，在理解的基礎上背誦則更為科學，更切實有效。對于文章的理解，教師可根據需要，將教學重心放在指導學生背誦文句上，否則，教學效率不高，而且也達不到培養學生語感的教學目的。朗讀對培養學生的語感很有作用。教師范讀前一定要反復研讀課文，深入理解與課文相關的資料，掌握作者所要表達的思想感情。值得注意的是，在大多數的情況下，學生示范讀是被安排在課文教完之后進行的。因為朗讀是內心感受的表達，學生需要在理解的基礎上把書面文字變成大腦中的生動形象，需要在感同身受中體會到字里行間蘊涵的作者情感。只有這樣，他們才能讀出正確的語氣、語調。而學生理解內容和體會感情得有一個漸進的過程，應注意引導學生去感受，展開思維的翅膀去想象、體味，再現課文所描述的情景和形象，讓學生有身臨其境的感覺。教師可在學生熟讀語句的基礎上進行表演，充分啟迪其想象力，反復訓練和表演，逐步領會意境；同時，盡量將學生生活、學習中的生動事例搬上課堂，這種切合學生實際經驗的訓練，便于觀念框架的形成和鞏固。
　　二、要邊讀邊感悟，在想象中培養
　　朗讀就是作者把它的意思寫進文字，你通過朗讀文字來獲得資訊或求得理解。目的是培養學生吸收信息或利用信息分析問題，解決問題的能力，并引導學生對文章做出價值判斷，提高深層理解和評價文章的能力，同時獲得交際能力，這也是語感訓練的目的所在。你要能成功地閱讀這本書，完全看你能獲取多少作者想要傳達的信息。先要“鉆進去”，作為一般讀者閱讀教材，“潛心會本文”，“披文以入情”，與作者產生情感的共鳴；再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容。有比較才能有鑒別，通過比較可很容易地揣摩出某些語言文字的精當運用，從而獲得對語言文字的敏銳感受。Oq6F9ZyNulVDDCPR37VDig==諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。如果教學內容比較精當，可以瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，教師適當地采用閱讀教學來訓練和培養學生的語感能力。
　　三、對語言文字進行比較、揣摩，從深究中培養
　　在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從標點、詞語、句子中去體會語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。語文課后練習是教材的有機組成部分。然而在實際教學中，普遍存在這樣的現象：有的教師不加任何指導把它布置為課外作業，結果學生束手無策；面對課后讀寫練習，我們不能僅僅是教學生練習，也不可局限于練習本身，還要注意靈活運用讀寫練習在課堂上觸發生成點。多讀和多寫有助于語感的發生和形成，所以我們平時教學一定要抓好每個單元的寫作教學。
　　四、要體會重音，從標點中培養
　　讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。學生在品讀文章時，要對文章的語言體會重音，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。語文教學，就要在潛移默化中觸摸語言，引導學生琳瑯滿目的發現，獲得最真切的感悟。教師要聯系語境通過直觀演示、比較、辨析等引導學生體會重音的準確精妙；教師要引領學生走進課文，通過朗讀、想象、比較等形式品詞析句，品味語言文字的形象生動，體會作者遣詞造句的獨具匠心，感受語言美，提高欣賞語言的能力；教師要啟發學生結合特定的語境揣摩“言外之意”，善于引導學生尋覓語言豐富的潛臺詞，讓學生深入文本，透過表面文字，感受語言的深層含義。
　　五、增加、積累語言，從比較中培養
　　在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵。然而，要想使學生真正把書讀好，教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式熟記于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。
　　六、強化讀、說、寫結合，在應用中培養
　　語文教學要能吸引學生，就要求教師的教學語言要形象化，要有強烈的吸引力和感染力。依據讀寫對應規律，充分發掘教材中讀寫結合的潛在因素，看準切入點進行教學，優化讀寫遷移，培養學生讀寫能力。在教學中，教師應發揮自己的主導性，在符合教學大綱的前提下，調動學生的主觀能動性，遵循教學規律，循序漸進，采取切實有效的方法努力培養學生良好的語文語感。讀與寫都與語言文字有關，都需要經過思維活動，它們是相互聯系、相互促進的。它們是為著共同發展學習智力，特別是發展學生的思維能力的語文教學中兩種不同的訓練，但二者應當互相結合。實踐使我們認識到，通過適當遷移、學以致用等方法加強讀寫訓練，既避免了傳統教學的僵化保守、步步為營的套路，還有效地突破了教學的重、難點，讓學生在讀得熟、讀出情的基礎上，突破原有思維的束縛，暢談體驗，使生命在課堂上得以綻放。
　　通過教學實踐，我深深地意識到必須抓住那根情感線。應關注學生的成長，尋求學生語文技能發展的共生點，引導學生對文本作深入研讀，引領學生在精心創設的“語文”環境里，進行語言文字的揣摩和品味。除此之外，教師還應充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施。要想真正地學好語文，掌握語言，能靈活自如地運用，就要有意識地培養學生良好的語文語感。
　　 （睢寧縣中等專業學校）