論護理英語教學中的小組合作學習

　　摘要：文章根據中高職學校的教育培養目標和學生的英語實際水平，針對護理英語教材特點，論述了小組合作學習在英語教學中的可行性和有效性。小組合作學習是一種以學生為中心，以小組合作形式進行語言交流的學習活動。在英語教學實踐中，小組合作學習減輕了學生的心理負擔，克服了學生以往“啞巴”式學英語的弊端，提高了學生的語言交際能力和知識發展水平，增強了學生的合作意識，激發了學生參與學習的積極性和創造性。
　　關鍵詞：職業學校；護理英語；小組合作學習
　　
　　一、研究背景及現狀
　　（1）培養目標。中高職學校的培養目標是培養面向基層、面向生產一線的實用型、技能型專門人才，應強調英語語言基本訓練，注重實用和實效原則，實現教學最優化。
　　（2）學生特點。由于普通高校的擴招，中高職院校的學生總體文化水平較差，學生絕大多數來自農村，外語基礎弱，學習興趣低。
　　（3）教材特點。護理英語教材內容多而雜，專業詞匯冗長難記，文體枯燥難懂，難以吸引學生興趣。
　　二、理論依據
　　（1）心理學理論。心理學“相互依賴”概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受他人影響，這種相互依賴關系可以促進學生在主觀和客觀的學習中成績優異。在小組合作學習課堂中，課堂小組的成功依賴小組成員之間的相互合作，它確保了每位成員的參與性，每一名成員都必須掌握該課堂的全部信息；而且使學生之間的相互聯系更加密切，增強了學生的團隊精神，同時對個體也產生正面影響。
　　（2）語言習得理論。語言習得理論強調在語言教學中以把結構能力（語法能力）轉化為交際能力為目的，職業院校英語教學以實用為要務，應用為目的，其實質是一致的。所以英語教學的目的和意義是顯著提高學生的語言使用能力，而非簡單參與或控制語言結構，小組合作學習為學習者提供了交流機會。
　　（3）群體動力理論。從群體動力學角度分析，合作學習的核心是當所有的人聚在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的就是相互團結的力量，相互依靠提供動力。
　　（4）建構主義學習觀：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人幫助，利用必要資料，通過建構的方式而獲得意義。
　　三、小組合作學習的具體實踐
　　（1）實驗對象。2008級高護2班、3班。高護2班45人，高護3班51人。
　　（2）實驗時間。一學期（2009—2010 學年下學期）。
　　（3）具體實施辦法。根據班內學生的英語成績將學生分成4個小組或5個小組，每組選出一名組長，上英語課時，每小組的成員坐在一起，以方便組員之間的相互合作。①集體表演法。每周jtFSmPBrQum2is1U+mwefxlfoo4Jkz9PLA0znSIEX8I=英語課的值日報告由一小組承擔完成。在組長的安排和帶領下，學生們自己提前準備學習交流內容和設計表演方式。②問題討論法。這一方法主要用于閱讀文章的處理。教師給每個小組布置不同的段落，小組里的每一位成員在其他組員的幫助及老師的協助下，理解掌握該部分內容。最后由教師叫學號發言，其他組員補充完善，評委團根據發言質量給每小組評出分值。③編號法。該方法尤其適合語法和詞匯的復習掌握及習題的處理。教師把每一小組的成員進行編號，經過小組集體準備商議后，每小組成員依次回答問題，每回答對一次加一分，答錯者扣一分，特別難的題由全班同學舉手搶答，最后評出每小組的得分值。④問題辯論法。此方法適用于有爭議問題的辯論。教師把小組分為正、 反兩方，每學期根據教學內容的情況，計劃安排兩次辯論課。根據辯論過程中的表現，評委團給出不同的分值。⑤小組成就區分法。這方法主要適合聽寫、半期和期末的測試。 根據每小組合格率的高低或平均分的對比，對獲勝小組進行加分或其他獎勵。
　　四、小組合作學習的必要性，優點及存在問題
　　（1）中高職院校英語教學中小組合作學習的必要性。①社會的需要。隨著全球經濟的一體化，國際交流與合作不斷擴大（我校已有數名學生通過學校與海外醫院的合作這一平臺去國外當護士），社會對高層次、高素質人才的需求量也日益增加，對人也從單一理論型向復合應用型轉化。②學生自身的需要。當今社會不僅要求個人要有過硬的專業知識和熟練的操作技能，而且還應具備良好的團隊精神。然而中高職院校學生的合作意識和社交能力欠缺，這與我們的現代英語教學目標相去甚遠。為了培養與社會需要相一致的人才，把合作學習的理念引入到教學中是非常必要的。
　　（2）中高職院校英語教學中小組合作學習的優點。①能幫助學生克服焦慮心理和畏難情緒。由于教學形式的改變，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供了有利的條件。在同伴的幫助下，學生能大膽開口，不怕說錯，克服了學生的心理障礙，增強了學生的成就感，激發了學生的學習興趣和積極性。②能提高課堂的凝聚力，激發學生的參與熱情，提高學生的英語交際水平。以往“填鴨式”的英語教學模式，教師占據主導地位，學生只是被動地接受語法知識，沒有足夠的機會進行師生、生生之間的雙向交流，難以充分挖掘學生的潛力，大大扼殺了他們的創造力。在小組合作學習的教學模式中，教師轉變自身角色，讓自己變成課堂的調控者、引導者和激勵者，還課堂于學生，讓學生充分地參與到課堂中來，重視學生的主體作用和學用結合，提高教學效果。③能培養學生的合作意識，增強團隊精神。小組合作學習，是以小組為單位進行評比得分，每一位成員的表現都會直接影響到小組的勝敗。每當老師給予他們機會互助時，課堂立刻被激活起來，他們在交流中學會了聽取，反思，幫助、支持、建議、理解和包容等社交技能。這一技能對學生今后的人生也會起著潛在的作用。④能提高學生的自主性。過去，學生在課堂上依賴老師傳授知識，他們只需認真聽取和用心記憶，教師很少聽取到學生的反饋信息。小組合作學習改變了這一局面，學生變得主動思考、主動實踐，積極進行個人體驗，學習的自主意識大大提高。
　　（3）小組合作學習存在的一些問題。每組的英語優秀生自我表現機會少一些了，對其學習的積極性有影響；若學生討論耽擱時間較多，教學進度會受到影響，需要教師控制教學節奏。
　　
　　參考文獻：
　　[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學