運用情境教學法提高農村初中英語教學水平

　　隨著中國在國際上地位的提升，中國與世界的溝通也日益密切。作為世界通用語的英語也成了幾乎每個中國人都要學習的第二語言，國家對英語教學也越來越重視。借此東風，農村英語教學在各方面取得了長足的發展。但與城市相比，農村英語教學在好些方面有著顯著差異。對于外語初學者或學習不久的人來說，他們對外語當中的具體事物即表象的東西更容易理解和識記。但是，農村遠離麥當勞和肯德基，同時也遠離搖滾和說唱，甚至西方的影視節目也難得一見。可以說，農村學生的課外信息量少之又少。同時，英語這一學科和學生所學的其他學科不同，它缺少具體的語言環境支持，就如同外國人學習中國的漢字時所遇到的困難一樣。在這種情況下學習英語，學生對英語能形成的表象認知少，對概念的感知空泛，要他們理解和接受語言所傳承的文化內涵則更加困難。這是農村學生學習英語的最大障礙之一。
　　農村學生的家庭也難以起到對英語教學的積極支持作用?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處煛薄白硬唤蹋钢^”等俗語在一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村家長的知識水平普遍較低，對英語更是知之甚少，要他們對學生開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。有的農村家長觀念落后，他們部分人認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，這也影響了學生對待英語的態度。
　　還有英語師資的匱乏。我們現在從小學三年級開始開設英語課，展示了我國英語教學的又一進步，這對初中英語的教學有了極大的輔助作用。但英語師資匱乏的問題也因此變得更為突出。以本校為例，學校配備一位英語教師同時教授小學和初中的英語科目，教師的課時量增加，對學生的輔導減少，這一情況使提高英語教學水平增加了不少困難。因此，要應對這種種狀況，農村英語教師最有效的方法就是改進教學方法，優化教學方式，以取得良好的教學效果。
　　由上看出，農村英語教學與城市英語教學相比有其自己的特殊性，而這一特殊性決定了英語教師教學方法的獨特性。農村學校英語教學的特殊性主要是由于在它所面臨的各種困難。面對這些困難，筆者認為在短期內改善農村學校英語教學現狀，用老方法走老路是很難實現的。我們必須在舊的教學理念上有所突破，找到一條適合農村教學現實的途徑，上好英語課。針對農村學校英語教學所面臨的問題，筆者在實踐的基礎上，以及在相關理論的指導下提出一個想法：創設情境，使用“情境教學法”可以優化農村學校英語的教學現狀。
　　“情境教學”是指教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的真實的語言環境，使學生有如身臨其境的一種教學法。語言是社會約定俗成的符號系統，屬于一種社會現象；而大家平時所講的言語則是個體對語言的運用，屬于一種心理現象。由這二者的定義可看出語言和言語之間的區別和聯系。人們可以借助語言，進而通過言語活動傳遞知識、交流感情、協調行動。學習任何一種語言，都不能脫離語言情境去獨立學習。脫離語言情境的語言學習是不精透、不完善的。所以，我們倡導學生在學習英語或是其他任何一種外來語時，都不可脫離這種語言的語言情境而學習。同時人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情境。所以，人們常說“在國內學三年英語，不如到國外學三個月”。因此，在英語教學過程中，學生只有在真實的語言情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，從而促進培養運用英語理解和表達思維的能力。
　　情境教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語作為第二語言，我們的學生更需要利用口、耳、眼、腦，甚至四肢去全身心地感知學習對象。從認知和語言的發展關系來看，人的語言運用器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件，因而創設情境學習英語對初中生來說極其重要。
　　運用情境教學法也要全面地提出教學任務，而后選擇教學方案，根據教授內容、班級等來量身定做、創設有效的語言學習情境。生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活，與生活脫節，那就割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的。在情境教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，那就是快節奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、幻燈片、教學視頻，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習對象，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，以幫助學習形成正確的、深刻的概念，及正確運用所學語言的有效方法。
　　總之，筆者針對情境教學法在農村英語教學中的作用以及實施方法進行了初步探討。不過，要運用好情境教學必須堅持以下的原則：由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從直觀到抽象，單項到綜合，循序漸進，較少難度，使學生敢于開口，樂于開口。另外，情境教學應做到與學校生活、家庭生活和社會生活相聯系。只有這樣，學生才能更積極、更主動地學習英語、學好英語。
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