激“活”語文課堂教學之我見

　　摘要：常常有老師抱怨：“課堂上學生死氣沉沉，我講得也沒勁。”其實我覺得學生的興趣是靠老師調動起來的。語文界前輩呂叔湘先生曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”那么，如何讓自己的語文課堂“活”起來呢？本文從“營造和諧氛圍、發揮語言藝術、提升語文素養”三個方面加以論述，以期與同行商榷。
　　關鍵詞：語文；課堂教學；“活”
　　
　　呂叔湘先生曾指出：“語文教學關鍵在于一個‘活’字。”可見“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵；“活”是語文教學法的精髓；“活”是打開語文教學之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──有效激“活”語文課堂教學呢？以下幾個方面是我做的一些嘗試。
　　一、營造和諧氛圍，激“活”課堂教學
　　融洽和諧的課堂氛圍是培養興趣，使學生愛學、樂學，全身心投入學習活動的初始。我在教學中注重用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短我與學生之間的距離。課堂上，我說的最多的話是：“你真棒！”“你真了不起！”“相信自己一定行！”其次，語文教師要注意讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情，這種激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分地流露。這樣，學生上你的課，就會感覺輕松、愉快、充實。教師要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂出現的偶發事件，如學生睡覺、說話等，做到既嚴肅又活潑，既莊重又親切。
　　二、發揮教學藝術，激“活”課堂教學
　　“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。所謂教學藝術，是指能達到最佳教學效果的，包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言和教學過程情感交流在內的各種知識、條件、手段和方法的綜合。
　　1. 教學機智
　　教學機智具體表現在教師隨機應變的能力上，這主要包括語文課堂教學中突發性情況應變和授課過程中意想不到的學生質疑應變。
　　2. 創造藝術
　　創造是教學藝術的生命，沒有創造，就沒有教學藝術。教師創造的對象是活生生的人，是對學生身心的培養和發展，這需要教師以獨特的風格，創造性的個性，創設情境，開啟學生思路，使學生在求“新”獵“奇”中獲得知識的能力。
　　3. 幽默藝術
　　教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。如有位教師教《守財奴》，講到葛朗臺在臨終前仍坐在密室前守著財寶這一情節時，便用“葛朗臺仍堅守在工作崗位上”的幽默語言引起同學們一陣大笑，使學生在笑聲中認識了葛朗臺的鮮明性格。
　　4. 語言藝術
　　“活”的語文課堂教學要講究語言藝術，很好地運用有聲語言和無聲語言。
　　（1）有聲語言。語文課堂教學語言，一要規范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進課堂；二要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭；三要富有美感，語文教師要適當選詞，善于修辭，巧妙組合，口若懸河，出口成章；四要抑揚頓挫，講到哀痛處要用慢速降調，講到激憤處要用快速升調，講到一般敘述處則用中速平調。
　　（2）無聲語言。無聲語言是指教師的眼神、表情姿態、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如講“風吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠視的眼神，將學生帶入了一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。
　　三、提升語文素養，激“活”課堂教學
　　我們所說的“把課教活”，不僅是指教師應當如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對象——學生“學活”。這就要求教師在備教材的同時，還要備學生；在研究教材思路、教學思路的同時，還要研究學法思路；在熟悉教學內容、教學流程的同時，還要對自己施教的對象了如指掌。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心；要及時解開癥結，指點迷津；要適時點撥，推動學生思維進程；要有效矯治思維盲點，糾正學生思維偏差。
　　1. 以教材為出發點，調動學生的聯想、想象能力
　　隨著多媒體技術的進步，教學中運用現代教學手段變得越發重要，但影視作品不能完全替代文本。語文教師要教會學生通過語言信息去捕捉形象，啟發他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調動他們的聯想、想象能力，鼓勵他們在所閱讀的作品中發現問題，提出自己的看法，敢于對傳統的觀念作補充或修正，并用文字來表達自己的獨到見解。
　　2. 以課堂為“沙龍”，培養學生的質疑能力，使學生學會獨立思考質疑
　　獨立思考，是正確解讀作品的前提，也是當今學生十分缺乏的一種品質。如閱讀《我的叔叔于勒》，讀者會看到于勒這個人物形象的可憐、可恨之處，但如果從更深的社會文化背景去思考，就會發現這一形象的可悲之處。
　　3. 從學生的實際出發，有針對性地解決學生知識和能力的薄弱點
　　語文教學既要為學生未來的發展著想，也要著眼于實際，為提升學生的語文素養考慮。針對初中學生在現代文閱讀中的主觀表述最為薄弱的特點，我在教朱自清的《春》一課時，打破原有的教學常規，將課文作為閱讀文本，側重抓住文中春草、春花、春風、春雨、春天里的人們進行閱讀訓練。圍繞“生命力”這個詞，讓學生體會閱讀過程中的宏觀把握；圍繞著“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這句話，在細讀全文的基礎上，分別訓練學生的語言鑒賞能力、對文中信息的搜索提取能力及用自己的語言加以表述的能力。
　　“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也。”（《禮記·學記》）就能找到語文課堂教學的源頭活水。讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。
　　（通渭縣李家店教育學區）