千里之行 始于足下

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。它一直是低年級教學的重點。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。在教學過程中，發現有些孩子識字寫字的鞏固率不高，剛學這個字的時候，寫得挺不錯的。回家寫作業，能堅持的不多。個別孩子橫折折得不明顯，甚至有些還是圓角的呢！要求認讀的生字，過了一段時間后，回讀時，發現掌握得不夠扎實。對于以上幾種情況，受多元智能理論的啟發，筆者發現在教學中，如果能充分發揮學生的主動性，讓他們運用自己喜歡的方式去學習，會大大調動孩子學習的積極性。
　　一、激發識字興趣
　　識字是小學低年級的教學重點。愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”興趣被激發出來后，學生參與的積極性、主動性就大大的提高了。《語文課程標準》也明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好方法來識記的。”在教學中，我經常引導學生學習以下幾種識字的方法：
　　1. 從畫面中讀出生字
　　“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”為了教好漢字，我研究漢字字源的演變過程。在教學中，把所教的漢字與圖片結合，呈現漢字的演變過程。在教學漢字“日”的時候，先出示太陽的圖，然后在黑板上用簡筆畫一點一點地畫出漢字“日”的演變過程。學生印象很深刻。而且在學習的過程中，理解了字的意思。在教學“明”字時，我先用多媒體出示畫面讓學生看，問：“你看到了什么？”學生紛紛說：“看到了太陽和月亮。”再用課件演示了“明”字的演變過程，學生很驚嘆。這時，有位學生說：“太陽很明亮，月亮也很明亮，它們在一起，就變成‘明’字了。”學生們頓時恍然大悟，接著教室里響起了一片掌聲。像這樣的例子還有很多很多，學生在欣賞討論中，輕松地學會了生字，而且效果不錯！
　　2. 在游戲中學會生字
　　游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。對于低年級學生來說，識字量較大。識字教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們的注意力難以集中。在教學中，筆者經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。在教學《操場上》這課生字時，我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在黑板上，分小組討論，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓其他小朋友來猜。之后，師又給動詞做上記號，隨意指一個，讓生做動作。當全班同學一起“拍”“跳”“跑”的時候，相信用此法所記的漢字在學生心里肯定不再是靜止的，而是會變得神采飛揚。當孩子們盡情地歡跳時，為什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。筆者在課堂上還開展“找朋友”“刺猬摘草莓”“小小火車哪邊開”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學生在游戲中興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。在活動中學，在活動中感悟、體驗，使學生的好奇心和求知欲得到了激發，更為學生自主識字打下了良好的基礎。
　　3. 在生活中快樂識字
　　課堂離不開生活，離開生活的課堂也就失去了活力。生活中蘊涵著豐富的教育資源。陶行知說：“生活即教育，社會即學校。生活處處皆語文，處處是識字的課堂。”因此，識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如同學姓名，學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。
　　學完漢語拼音以后，我開始讓同學們嘗試認識全班同學的姓名。我先布置學生回家去向父母了解自己名字的來歷。然后，讓孩子們課后自愿組成小組進行自我介紹，加深印象。最后，打印一份有著全班同學姓名的表格讓學生認讀。學生非常感興趣，認識起來就容易多了。
　　利用校園文化資源引導學生識字也是個好方法。我們的校園充滿著文化氣息，《弟子規》及孔孟文化裝點著美麗的校園。讓學生嘗試認讀，不但會提高識字能力，還能得到美的熏陶，真可謂是一舉兩得。可見，校園是知識的殿堂。
　　課內課外相結合，教學《自選商場》和《菜園里》兩篇課文后，就讓學生運用生字，到超市里購物一次，會讓他們有一種長大了的成就感。
　　一切漢字來源于生活。可以說，漢字無處不在。要注重引導學生留心觀察生活，接觸自然，他們會把豐富的信息儲存在腦海里，這樣的方法識字，既有興趣，又易于鞏固。
　　二、養成良好的寫字習慣
　　寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。新課標指出：“要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”低年級學生可塑性強，是培養良好寫字習慣的最佳時期。我主要做了以下幾方面的引導：
　　1. 重視學生的寫字姿勢和執筆方法的培養
　　正確的寫字姿勢和執筆方法的起步訓練十分重要。由于低年級學生對兒歌童謠感興趣，容易記住，于是就把一些書寫要領編好兒歌教給學生，讓他們在誦讀兒歌的過程中掌握寫字要領。坐的姿勢：頭正身直臂放松，兩腿分開腳放平，左手按紙右手寫，坐姿正確運筆靈。執筆三個一：眼和紙距有一尺，手和筆尖約一寸，胸和桌邊一拳遠，身體健康字見功。在教執筆方法時，我親身示范，并讓學生同步做動作。要領：握筆時，先讓孩子舉起右手做“OK”的姿勢，接著把鉛筆塞進“O”的交界處，然后中指墊在鉛筆下面，最后剩下的兩個手指緊挨中指。特別強調，手握空心拳。剛開始訓練的時候，有些孩子兒歌會念，實際操作還做不到，很喜歡“埋頭苦干”。這時，我就表揚那幾個做得正確的孩子，“瞧，盛×同學寫字的姿勢真棒！”“冰×同學握筆的姿勢很正確。”學生聽到后，馬上引起注意。經過幾個月的訓練，全班同學的寫字姿勢和握筆方法已經好多了。這項工作還將繼續下去，直到他們完全養成習慣為止。
　　2. 培養學生認真專注的寫字習慣
　　專注是一種習慣，一種能力，更是一種品質。要求學生提起筆來就精力集中，姿勢正確，專注地寫好每一筆，每一畫，不能懈怠。
　　一年級是識字寫字的啟蒙階段，幾乎每節課都有孩子寫字這一環節。寫字的時候，首先要給學生一個安靜的環境。讓孩子觀察，這個字在田字格中的位置，哪一筆是主筆，我們該怎么把它寫好，你有什么好方法嗎？讓孩子們各抒己見。接著老師要以身作則，認真地做好示范書寫，并養成學生同步書寫的好習慣。然后再讓學生認真書寫。要求把每一個筆畫寫好，寫橫時，起筆和收筆都要頓筆，寫捺時要認真把捺腳寫出來，寫撇、提時起筆處要頓筆。讓學生從摹到寫，最后評價。一步一個腳印地走。書寫時，常常提醒學生：“寫字心要靜！”另外，我還鼓勵孩子不和橡皮擦交朋友，寫字的時候“一看、二想、三寫”，把整個字看好后再寫（包括字的結構、筆順和筆畫），寫字的時候注意力集中，爭取一次寫好。
　　3. 保證練習時間，因材施教
　　記得一位專家說過：“字為什么寫得好看？那是靠勤奮練出來的。”學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。
　　
　　班級里每生都配備了一本同步字帖。完成速度較快、質量高的學生，我讓他們再嘗試練習偶數頁面上的古詩臨摹。速度較慢、接受知識困難的學生，只要認真完成奇數頁面的同步生字就可以了。平時生字抄寫本、學生自己的作業練習本，也要認真對待。對于寫得漂亮的字，給予“☆”獎勵。回家作業，也讓家長配合督促，練習書寫。幾個月堅持下來，也看到了一點效果。
　　要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。
　　三、注重拓展整合
　　整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。
　　1. 信息教育與識字教學的整合
　　所謂信息技術與識字教學的整合，就是根據識字的需要，利用現代信息技術手段，通過信息技術與識字教學的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方法，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養新人才的目的。
　　計算機已普及，多媒體教學設備也進入課堂。用電腦和軟件進行輔助教學，不僅可以提高教學效率，減輕教師和學生的負擔，而且使教師有更多的時間和學生進行交流，注重引導學生主動識字，教學氣氛更加活躍。平常上課的時候，筆者利用教學光盤和學習資源來輔助教學，能激發孩子的興趣。運用生動的教學畫面，能加深學生的印象。拓展練習時，讓學生上臺親自操作，上臺的孩子很專心，臺下的孩子也很關心他做得對不對。大家都全神貫注，識記起來就達到了事半功倍的效果。在學習生字時，本人還嘗試讓孩子用拼音輸入法在計算機上操作，用鍵盤打出剛認識的生字。學生興趣濃厚，覺得可以親自操作電腦。當他們把剛學的生字從計算機里打出來時，就有一種成就感。多練習幾次，這個字自然認識了，漢語拼音也得到了鞏固，真是一舉兩得啊！信息技術在識字教學中充分發揮了直觀、形象的優勢，加強了形象思維能力和創造性思維能力的培養，激發了學生對識字學習的興趣，令枯燥的漢字學習變得生動有趣，有效地彌補了傳統，教學手段的缺陷，體現了“以學生發展為本”的現代教育理念。
　　2. 識字教學與發展語言的整合
　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”
　　小學語文教學的主要目的是發展兒童的語言。即口頭語和書面語。因此，在低年級識字教學時，我們要樹立整合的觀念。在字詞教學的時候，每個字不只是孤立地認讀，更多的是把字放在通俗語言環境中去理解和記憶。使音、形、義有機結合，為兒童的直接聯想和間接聯想創造了有利的條件，在自然語基礎上進一步進行語言訓練。如你能用這個詞說句話嗎？不斷提醒孩子把話說完整。教學“小小竹排畫中游”一課時，讓學生感受江南的美之后。問：你想對江南說些什么嗎？孩子的回答是豐富的、精彩的。接著讓他們說上幾句完整的話，發展了學生的語言表達能力。所以，我們要采用多種方法，把字、詞、畫面與語言緊密結合，有效地進行識字，促進書面語的盡快發展，達到語言訓練的目的。
　　在識字教學中，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法來激發學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂和美妙。為今后的閱讀、寫作奠定基礎。
　　低年級識字寫字的啟蒙教學，就是通過各種途徑和方法，使學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發其創新能力。實踐證明，只要采用多元化的教學策略，識字寫字教學就會高效又輕松。
　　（樂清市虹橋鎮第十二小學）