因勢利

　　《語文課程標準》也指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，教師在教學實踐中，要充分利用課堂主陣地，因勢利導，培養學生的想象力。
　　一、運用插圖，啟發想象
　　隨著年級的升高，學生想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。教材中的插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養學生的觀察力、想象力和初步的審美能力，加深學生對課文內容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：（1）先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）（2）再看什么？（花葉）（3）再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？這時學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。
　　二、利用多媒體，激發想象
　　在閱讀中，充分利用多媒體教學手段，使學生獲得感性認識，以更好地激發想象力。例如，在教學《錫林郭勒大草原》一文第二自然段時，課件出示錫林郭勒大草原的美景，讓學生感受錫林郭勒大草原的遼闊美麗，產生喜愛這個地方的思想感情，激發情感，想象創新。出示幻燈片“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣”。引導學生看課件并理解：草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。聯系上下文和生活實際展開豐富的想象，以理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。還可以根據課文特點，播放與課文內容相關歌曲、樂曲、配樂詩朗誦等激發學生的想象創造能力，激發學生的愛國熱情。然后展開想象，在湖水里能映出藍天白云的倒影；映出了小草那綠油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。
　　三、激疑設問，再造想象
　　課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。因此，教師應教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。因此在教學中我們提出，學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自己質疑，去發現問題，大膽發問，引導學生對課文內容做再造想象，以加深對文章內容的理解。可以從題目中激疑，俗話說，題目是文章的眼睛。新課伊始，可讓學生根據文章的題目對全文進行想象、猜測。如看到題目后，你想知道些什么？你覺得文章可能會寫些什么？這類問題一經提出，便產生一種召喚力，鼓勵學生主動探索。如在教學《石榴笑了》一文前，讓學生提出問題：為什么CCu4WhbKkJBb/6937o8ymqPPdwDNwbkNnkSwC+AQbyY=石榴笑了？它為什么會笑？這些問題能引起學生的注意，激起學生讀課文的興趣。還可以在假設中設問，抓住課文中某些情節提出假設，或續編故事的某一情節，讓學生憑借課文內容進行合理想象。
　　四、據文繪圖，展開想象
　　布萊克是18世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，6歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在10個字里。下聯，詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊天地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識繪成一幅圖，就能展開學生想象的翅膀。
　　五、抓文中空白，豐富想象
　　課文中有許多“空白”，給人美的享受，留下想象的空間。我們在教學中可以利用文字的“空白”或標點的“空白”激發學生想象，以豐富學生的閱讀感受，增強學生的情感體驗。教學五年級下冊中《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，可這樣引導學生填補文中的空白：司馬遷入獄受了酷刑后，悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生時，可能會怎么想？生……但想到《史記》還沒有完成時，又會怎么想？生……通過啟發學生想象司馬遷復雜的心理變化的過程，體會司馬遷將榮辱置之度外、事業高于一切的高貴品質。
　　六、演課本劇，創造想象
　　小學生活潑好動，有極強的表現欲，特別偏愛童話故事。教師可根據學生這一點，把課文內容改編成課本劇，讓學生在理解課文內容的基礎上，選擇自己喜歡的角色，想象人物（動物）的動作、神態，體會人物（動物）的內心世界、思想感情，在腦海中再現人物（動物）的形象，通過表演進行再創造。如在教學《狐假虎威》一文后，讓學生在充分理解課文內容之后，創設情景，讓學生表演課本劇。先由學生在小組內戴上動物頭飾，表演喜歡的角色，然后在班內選出角色表演最好的進行表演，通過課本劇表演，培養學生的想象能力。
　　在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也發展了思維，使學生遨游在想象的天地中。語文教學中很多課文內容如童話、寓言、看圖學文等，還有其他教材中的內容，如漫畫等，都可以作為培養創造想象能力的材料。只要我們去深入挖掘，久而久之，創造想象能力的培養就能收到十分驚人的效果。
　　德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”教材是連接課內外的橋梁，我們要立足于語文學科的特點，努力鉆研教材，精心引導，使學生的想象力得到有效提高。
　　（龍巖市溪南小學）