談小學數學中“和諧”的問題

　　摘要：教師要以精湛的教學藝術和健全的人格魅力促使課堂教學中的諸多因素處于一種和諧的關系和狀態中，并由此帶來了課堂教學的活力——師生全面、和諧、可持續的發展。
　　關鍵詞：小學；數學；教學；和諧
　　
　　本文中的“和諧”主要是指學校課堂教學中諸多因素與課堂教學有效性因素之間的和諧。教師要以精湛的教學藝術和健全的人格魅力促使課堂教學中的諸多因素處于一種和諧的關系和狀態中，并由此帶來了課堂教學的活力——師生全面、和諧、可持續的發展。
　　一、“理”和“文”的和諧
　　數學是一門符號性的學科，是屬于理科性的，有效的教師在其數學教學課堂中總讓你覺得這些枯燥、抽象的1，2，3，4，＋，-，×，÷等符號會顯示出主動性、真實性和豐滿性，也就是顯示出“理”和“文”的和諧結合。
　　首先，教師在引入抽象的數學概念時，十分重視學生的生活經驗，即對某個數學概念的引入盡量從學生的生活實踐出發。如對“分數”概念的引入可以設計小頭爸爸買涼席，大頭兒子用領帶做工具測量的情境，這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生感覺數學就在自己身邊，同時也達到了課程標準提出的“知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀”三位一體的教學目標。
　　其次，教師在課堂教學中應重視對學生的人文關懷。在課堂教學中把師愛落實在對每個學生的尊重上。尤其是對在課堂上和作業中做錯題的學生，要給予寬容，使教學致力于探索人文化數學教學模式——“尊重、溝通、寬容、欣賞”，讓課堂教學充滿人情味兒。
　　最后，應該指出的是，數學教學要有很個性化的亮點，即對數學人文素材及東方文化的有意識而又自然的滲透。如教學分數、負數等概念時，要善于給學生呈現數學概念的發展歷史。又如，在“我會用計算器嗎”這一節課的教學中，不僅要介紹計算工具的發展史，而且在“挑戰自我”的環節中還給學生出了一道“22 222 222×55 555 555等于多少”的題，讓學生獨立嘗試解決。學生在嘗試中碰到了這樣那樣的困難，大家感到這道題很難，迫切需要老師的幫助。學生在探索中得出答案后，體會到難題可以化難為易，從而找到了解題思路。
　　二、“學”與“教”的和諧
　　學生的學習過程，就其實質來說，是一種把外部的知識結構轉化為個體內在的認識結構的過程。這種轉化可以看成是信息的加工過程，也可以看成是學生對知識的建構過程。由于學生年齡小、認知水平不高等因素，學生在建構過程中需要教師給予引導和幫助。
　　在學生的探索過程中，教師不僅要確保學生有足夠的時間、空間，而且十分重視開放環境中的選擇、調控、升華和激勵。教師對學生啟發、引導的每一步，最終總是為學生的有效建構服務的。
　　教師的預先備課可以看成是一種預設。預設是課堂教學有效性的必經之路，但預設的更高境界是生成，要充分利用學習過程中師生共同的生成性情境，把它作為既真實又生動的課堂教學資源，使之為本學科的教學目的服務。
　　三、人際交往的和諧
　　對于課堂教學活動，我們也可以把它看成是教師與學生、學生與學生之間的多邊交往活動。因此，課堂教學從實質上說，是通過師生之間和生生之間的互動來完成的。這種師生之間、生生之間的交往行為充分體現了他們之間和諧的人際關系。課堂交往中和諧的人際關系，也應該是影響課堂教學有效性的重要因素之一。
　　這種和諧的人際交往氛圍，首先來自于教師對每一個學生的尊重。對一位教師來說，尊重每一個學生是一種愛，也是一種責任。要懂得并做到盡可能地去尊重每一個學生，所以學生總是生活在陽光之中。理想的教學應該是平等的、對話式的交流、師生之間的相互請教。因此，課堂教學處處體現出對學生人格的尊重、對學生選擇的尊重、對學生勞動的尊重。耐心地傾聽每個學生的發言，細心地啟發，熱心地贊揚，對教師來說，已成為一種教學的習慣行為。
　　例如，在一次上“分數的初步認識”這節課時，有一位很膽小的學生用一張長方形的紙片表示分數的意義，我問他：“3／5表示什么意思？”學生說：“表示5份中的3份。”我問：“這5份是怎么分的？”男孩說：“平均分。”“對了!”在交流階段，我有意讓這名膽小的學生展示一下。這個學生說：“把5平均分成3份。”同學們笑了。有一位快嘴的同學把正確的說法說了出來。我讓膽小的同學重新說一遍。這位學生說對了，同學們報以熱烈的掌聲。由此可見，這種師生之間的和諧交往，均是出于人與人之間的尊重。
　　其次是老師對學生的寬容，尤其是當學生在課堂上答錯題時，教師要從中找到值得肯定之處，既讓每個同學能勇敢地站起來表達，又要讓他能體面地坐下去，以保護每個孩子的自尊心。
　　最后，對課堂教學上發生的一些問題都要有正確的歸納，并能真誠地接受學生的批評。比如有一次，我讓學生在計算器上完成一個任務，學生們正在操作，我又開始講了。但一看大多數學生還沒完成作業，便又再延長了時間。一位尊重學生的老師，肯定會得到學生們的尊重。彼此若能尊重，人們之間的交往肯定是和諧的，而和諧的交往又是交往有效性的保證。
　　四、課堂環境的和諧
　　課堂環境是學生學習和生活的主要場所，是學生成長的重要的微觀生態環境。課堂環境一般認為應包括物理環境、社會環境和心理環境等三個方面。物理環境主要由教學時的自然環境、教學設施環境、教學時空環境構成。社會環境主要包括師生和生生之間的人際互動環境。心理環境也可以說是一種心理氣氛，主要是指課堂活動中群體在共同活動中表現出來的占優勢、較穩定的群體情緒狀態、教與學的動機水平、人格因素等。課堂諸方面環境的和諧是達到教學和諧的基礎。課堂教學的物理環境方面，我認為教學過程中對信息技術、媒介的應用不僅注意到學生的童趣，更關注了應用的適時和適度。在社會環境方面，要特別重視人際交往溝通中的尊重、理解和寬容。在心理環境方面，要重視學生對數學知識本身內在動機的激發和自身的全身心投入。
　　課堂教學，總的來說要給人一種自然和真實的感覺。自然的、真實的也就是和諧的、美好的，這樣的教學才稱得上是藝術的教學。
　　（牡丹江市紫光小學）