自主探究理解“自然地理環境的差異性”

　　地理新課程理念要求“簡化概念”、“增強體驗”、“學習生活中有用的地理知識”。人教版必修一5.2節“自然地理環境的差異性”又稱“地域分異規律”，是自然地理學中一個非常重要的、基本的規律。學習這一規律，學生不應被動地接受教師詮釋與灌輸的概念和定義，而應重視并激發自我對該規律的探究心理，通過自身的體驗和對地理素材的解讀，去感知規律的存在，留下深刻的印象，以便學以致用。
　　一、自主探究的素材準備
　　盡管在中小尺度范圍內，不容易發現“自然地理環境的差異性”，但結合旅游經驗及閱讀地理圖片和文字素材很容易獲得感性知識。所以在自主探究之前，要有一定的素材準備。
　　（1）幾幅重要的地圖。準備“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要氣候類型圖”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”、“中國地圖”等幾幅地圖。我國幅員遼闊，地域分異明顯，要探究全球自然地理環境的差異性，可以先從研究我國入手。
　　（2）自身的旅游經驗。這是對環境產生最詳實最直接感性認識的最佳方法，用小卡片記錄所在地的自然景觀，尤其是天然植被、土壤等，有照片更佳。
　　（3）報刊雜志、網絡上的自然景觀圖片、文字等。有選擇地把我國南北方、東西部的自然景觀圖片或文字介紹整理、歸納在小卡片上。
　　（4）貼圖。把各種卡片按其所在地擺放到中國地圖上（如圖1），就可以開始探究我國的“地域分異規律”。
　　二、自主探究的方法與過程
　　
　　
　　1.探究現象
　　方法：利用區域分析與比較的地理研究方法尋找各地的差異。
　　過程：如圖1中①、②兩地都是森林景觀，但①地為常綠林、②地為落葉林；③、④、⑤的植被由東向西呈現出由高到矮、從多到少的變化。
　　成果：由此可見自然地理環境的差異性是普遍存在的。
　　2.探究原因
　　方法：從圖像中提取、認定、加工處理各種信息，理解地理環境的地域分異原因。
　　過程：如圖1中①、②兩地都在我國東部沿海，②地樹木大都需要落葉過冬，可見其與①地相比冬季熱量不足，究其原因可得出造成兩地景觀差異的原因是因緯度差異導致熱量條件不同，①、②兩地體現了陸地環境由赤道向兩極的地域分異。③、④、⑤緯度（熱量）相似但景觀不同，如植被由沿海向內陸高度逐漸變矮、密度逐漸減小，究其原因可得出造成三地景觀差異的原因是離海遠近不同導致水分條件不同，③、④、⑤三地體現了陸地環境由沿海向內陸的地域分異。而圖中⑥地，位于我國第一、二級階梯的交界處，相對高差大，海拔高度的不同也造成了不同的水熱配置，所以會呈現出“一山有四季，十里不同天”的景象，即山地的垂直地域分異。
　　成果：由此可見，地理環境差異性產生的主要原因是不同地域因緯度位置、海陸位置、海拔高度不同，所以水熱配置不同，從而形成不同的氣候、植被和土壤，并在地球上有一定寬度且呈帶狀分布，即陸地自然帶。
　　3.探究規律
　　方法：通過分析我國自然帶的分布，結合“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要氣候類型圖”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”，歸納出全球地理環境的地域分異規律。
　　過程：由上面自身的體驗和探究活動可以看出：地域差異在地理環境中是普遍存在的，地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。陸地自然帶的存在是地理環境差異性的體現，其形成是地理環境要素相互作用的結果。
　　通過探究學習可了解陸地自然帶分布有三種地帶性規律：赤道向兩極的地域分異、從沿海向內陸的地域分異、山地的垂直地域分異。結合探究學習了解的三種自然地理環境的地域分異規律，歸納總結，并完成表1。　　
　　
　　
　　4.探究應用
　　方法：運用地理環境差異性原理，探究其與人類生產、生活的關系。
　　過程：地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征，利用之前收集的資料，探究圖1中各地農業生產的區別；聯系生活實際，探究身邊城鄉建設與地理環境的統一性。
　　例如農業生產，自然地理環境的差異性要求農業生產應因地制宜，農業生產中，必須根據不同自然帶的情況，因地制宜地確定農業生產結構、農牧業品種、土地利用方式等，這樣才能取得持續的經濟效益并實現生態平衡。
　　成果：地理環境的差異性與人類的生產和生活密切相關，研究地理環境差異性原理，對于人類如何科學利用環境資源發展經濟有指導意義。因此，人類的生產和生活活動應該遵循自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設城鄉和保護環境。