改革教師教育課程體

　　教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育全面啟動“卓越教師教育計劃”，該計劃要求創新高師人才培養模式、改革教學方法，加強人文與自然科學的融合，以社會需求為導向，調整、優化學科專業結構，引導高師院校人才培養主動適應國家、區域基礎教育和經濟社會發展需要。新地理課程標準頒布后，高師院校應重新審視地理教師培養目標，重新構建以卓越教師培養為目標的人才培養方案，改革課程體系，突出師范特色，全面提高地理學科教師教育人才培養質量，培養“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的優秀畢業生，以滿足社會對卓越地理教師的要求。
　　
　　一、改革教師教育課程體系的必要性
　　
　　1、適應國家教育教學改革、提高人才培養質量的客觀需要
　　近年來，國家積極推進素質教育，教師教育改革力度加大，采取了諸多有效舉措，如部屬師范生免費教育等政策。各省也加大了高等師范教育改革力度，在《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出，要“強化師范教育，構建以師范院校和教師進修院校為主體，教育科研院所和高等學校參與，職前和職后教育貫通，學歷與非學歷教育并舉，開放靈活的教師教育體系”。就實際情況來看，目前及今后很長一段時期內，我國還不可能建立起完全開放型的高師教育培養制度。高師院校應抓住發展機遇，以“卓越教師”培養為目標，重新設計地理師范教育人才培養方案，充分體現地理教師具有“雙專業”的特征，構建與基礎教育改革相適應的課程體系，積極推進師范教育人才培養模式改革，切實加強師范生學科專業素質培養和教師教育技能訓練，這是適應國家教育教學改革、提高人才培養質量的客觀需要。
　　
　　2、高等師范院校適應基礎教育新課程改革的重要措施
　　在新一輪基礎教育課程改革中，地理學科新課程目標的多元化、課程教材的多樣化、課程內容的時代性和選擇性、課程實施的靈活性、課程評價的發展性等是對傳統課程觀念的根本性變革，對地理教師的教育理念、知識結構、授課技能、人文素養等諸方面提出了更高要求，為我國當前的高師地理教育帶來了強烈的沖擊和挑戰。高師院校作為我國教育事業的工作母機，在目前的形勢下，已經不能很好地適應基礎教育新課改對教師的專業化要求，應該進行回歸本位、與時俱進的改革，重新確立人才培養標準，切實提高教師教育人才培養質量。高師教育要真正貫徹落實“服務基礎教育”的原則，深入基礎教育實際，研究基礎教育“新課改”、“新課標”，以及整個素質教育發展的新形勢、新需要，跟上基礎教育發展的新步伐，同時引領基礎教育改革方向，進而重新確立高師院校在教師教育體制內的核心地位，并真正發揮教育母機的作用與影響。因此，高師院校應以教師教育課程體系的改革為切入點，構建符合基礎教育改革和發展形勢的人才培養模式，是適應基礎教育新課程改革的重要措施。
　　
　　二、當前地理教師教育課程體系中存在的主要問題
　　
　　1、重學科專業課程，輕教師教育類課程
　　傳統的教育觀念是把人才的素質局限于知識量，而且特別強調對專業知識的繼承和積累，卻忽視了教師教育技能和創新能力的培養。康德爾在1953年發表的《教育的新時代：比較研究》中指出：“讀完師范學院的課程，同讀完醫科或法科課程相似，沒有實踐，培養不出高水平的醫生或律師一樣，也不能夠培養出高水平的教師來。”“在教師的試用期，像醫生的實習期那樣，應看作是新教師在老教師監督和指導下進一步得到培養的時期。”我國現有大多數師范院校地理科學專業的培養中，地理學科的專業課程課時足、學程長，而地理教學論和教師技能訓練等課程在大三年級才開始開設，并且課時少、學程短，6周左右的教育實習在實際操作過程中也被縮水。總之，從學時、學分上，學科專業課程與教師教育類課程的比例都失調。這種重學科專業知識、輕教師技能訓練的模式培養出來的學生，缺乏教學實踐能力，不能盡早進入教師角色，這是目前我國高師教師教育中存在的一個比較突出的問題。
　　
　　2、重理論課程教學，輕實踐課程開設
　　教師的職業特點決定了教師不僅要有堅實的專業基礎、廣博的知識，還要有較強的教學實踐能力。據調查發現：95％的地理教師認為應加長教育實習的時間，9％的甚至認為“一年比較合適”，也有的教師認為教育實習應該貫穿師范，生學習的始終，而不是畢業前夕的集中鍛煉，應該通過“學中做，做中學”，才能更好地提高未來教師的教育能力。
　　目前，師范院校設置的教育實習一般在5～8周左右，對于師范生來講，要在一個月左右的教育實習中完成教育見習、課堂教學實習、班主任工作實習、教育調查、實習總結等學習任務，顯然學時過少，導致有些教育實踐內容不能很好地深入學習。這與發達國家的教育實習時間相比差距較大，比如英國教育實習15周、美國15—24周、法國27周等。此外，有些學校師范生的教育見習被省略，減少了學生了解學校和體驗教師工作的機會。因此，當前的地理教師教育類課程體系亟待改革。
　　
　　3、地理教師教育類課程設置過于單一
　　當前，許多師范院校地理師范生需要學習的教師教育類課程主要包括教育學、心理學、地理教學論這“老三門”課程，教師技能實踐類課程主要有教育實習、普通話、三筆字等。這些傳統課程培養出來的畢業生遠遠不能滿足當前基礎教育對教師的高要求。目前，基礎教育課程改革力度很大，但在師范院校中，與中學新課程接軌的課程開設不足，組織學生開展教學調查、教學觀摩、模擬教學等活動的機會也較少，而與基礎教育課程設置相對應的綜合實踐活動(研究性學習、社區服務、社會實踐)和中學校本課程開發研究的指導性課程的開設就更少見了。地理教師教育類課程設置過于單一，影響了師范畢業生的培養質量。
　　
　　三、構建地理教師教育課程新體系
　　
　　改革并不是全盤否定過去，而是在更新教育思想觀念的基礎上，站在時代和社會發展新趨勢的高度，重新審視以往的課程體系，有繼承、有摒棄、有創新，重點在于整體優化。筆者參加了本校課程體系的重新修訂工作，認真構建了地理教師教育課程新體系。地理教師教育課程新體系主要包括學科專業教育課程、教師教育理論與技能、通識教育課程三個課程模塊(表1)。
　　
　　通識教育模塊包括必修課和選修課。必修課主要開設了國家課程方案中規定的課程。選修課包括人文社會科學、自然科學、藝體修養三類課程。人文社會科學涵蓋了文學、歷史學、哲學、社會學、政治學、經濟學、美學等方面的內容；自然科學包括了數學、物理、化學、生物、天文、環境等，并從文化的角度切入教學內容；藝體修養包含了音樂、美術、攝影、影視、建筑、大眾體育項目等賞析課程。這些課程以拓寬師范生知識視野、提高師范生的綜合素養為目標。
　　學科專業教育課程模塊是課程改革的重要部分，以夯實專業基礎知識，提升專業素養為目標，包括專業必修課程和專業選修課程。
　　教師教育理論與技能模塊以加強師范生從教技能為目標，包括教師教育必修課程、選修課程和教育實踐課程三個部分。其中教師教育必修課程和選修課程又分為一般教育理論課、學科教育理論課、教育技能課等三部分。
　　必修課程中，一般教育理論課設置了教育學概論和教育心理學等課程；學科教育理論課設置了地理教學論、地理課程標準和教材研究、學科教學設計等；教育技能課設置了課堂教學技能訓練、中學地理實驗研究等必修課程，要求師范生必須修讀，以加強與基礎教育銜接與貫通。在教育實踐課程中，將教育實習由原來6周擴展至16周，安排第七學期全部進行教育實習或頂崗實習。采取自主實習、分組實習和混合編隊實習等靈活多樣的實習形式，積極鼓勵師范生開展頂崗實習和鄉村支教，充分調動師范生教育實習的自主性和積極性。
　　選修課程中，一般教育理論課開設了中國教育簡史、外國教育思想史、青少年心理發展與教育、教育科研方法、教育政策與法規、教師倫理與修養、教育哲學、國際比較教育、教師專業發展等，要求學生任選；學科教育理論課開設了學科教學測量與評價、學科解題研究、學科基礎教育改革專題等；教育技能課開設了三筆書法、班主任工作(含學生心理輔導)、演講與寫作、中學校本課程開發研究、綜合實踐課程(研究性學習、社區服務、社會實踐)等，這些課程是教師教育必修課程的有效補充，學生可以根據自己的學習和職業發展需要選擇。
　　只有科學的、與時俱進的地理教師教育課程體系才能培養出適應新一輪教育改革的卓越的地理教師。以學科專業教育課程、教師教育理論與技能、通識教育課程三個課程模塊為主體的卓越地理教師課程體系建設是積極的嘗試，對實現新課程改革背景下的高師地理教師培養目標具有一定的啟