“水圈和水循環”內容詳析

　　一、知識構建
　　隨著全球經濟的迅猛發展，各地區對水資源的依賴程度越來越強烈，水資源的豐富程度已成為制約各地區經濟發展的重要因素之一。水資源時空分布的不均和社會經濟發展的不平衡，使得人們對水循環的研究愈演愈烈，尤其是對地表徑流的研究更為突出，如我國南水北調工程和引黃濟青工程等都是人類活動對地表徑流的影響。由此可見，水循環不僅影響著地球上的大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈，使這四大圈層進行著物質和能量交換，而且通過這四大圈層間的相互影響，共同影響著人類賴以生存的地理環境。一方面，水圈是地球圈層中最活躍的圈層；另一方面，水循環通過3個階段（蒸發、降水和徑流）、5個環節（水分蒸發、水氣輸送、凝結降水、水分下滲和徑流），使天上與地下、地表與地下、陸地與海洋間的水體進行著相互交換，使水圈的水形成一個統一的整體;同時，水循環永久處于不間斷的運動中，它可以使各種水體之間相互轉化，使水資源不斷更新。
　　水圈是地球圈層中最為活躍的圈層，它通過水循環與其它三個圈層發生著關系。本“課標”要求學生能夠運用水循環示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。學生通過學習，需要理解的知識有：水圈的組成及主要的水體類型，淡水資源的緊缺以及節約用水、保護水資源的急迫性；陸地上各種水體間水源互補的關系；水循環的概念以及水循環類型，全球水循環運動的過程和規律；水資源是一種可再生資源，它們處在不斷的更新中，但也并不是取之不盡、用之不竭的。
　　該“課標“包含的知識結構如圖1。
　　二、目標導航
　　首先，課標對本節內容的要求是“運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”教學重點在于引導學生通過示意圖或繪圖的方式加深對自然界水循環過程和主要環節的理解和認識。
　　其次，課標要求要以海陸間循環為主要水循環方式，結合海上內循環和陸上內循環，將這三種水循環的過程和主要環節綜合在一幅示意圖中，讓學生更加形象、直觀、綜合地把握水循環。這就要求學生對于“水循環示意圖”要做到不但能“讀”能“說”會“畫”，還要會運用水循環的有關原理去解決實際地理問題。
　　再次，水循環的地理意義是本節的重點，也是課標所要求的重點，對水循環的地理意義的學習要讓學生不但知道水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈之間的關系，而且還要明白水資源不是取之不盡用之不竭的。
　　根據以上分析，確定本節課“課標”的三維目標如下。
　　知識與技能：學生能了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間相互轉化的規律，了解目前人類利用的水資源尤其是淡水資源并不是取之不盡用之不竭的。學生能借助水循環示意圖理解自然界中水循環的類型、主要環節以及海陸間大循環對地理環境及人類活動的影響。讓學生學會從地理圖表或地理現象中去獲取有用信息，分析并嘗試解決實際問題的方法。
　　過程與方法：通過學習自然界的水循環，使學生能夠繪制“水循環示意圖”，用圖解的方式方法正確表示水循環的主要過程和主要環節，培養學生的動手能力、地理空間想象能力和從圖中獲取信息的能力。通過學習水循環，培養學生運用簡潔的語言表述全球水循環的主要過程及地理意義，培養學生綜合分析問題的能力和知識遷移的能力。通過學習水體間的水源互補關系、運動轉化，培養學生能夠結合生活實際，運用科學理念和科學發展觀去解決生活中的實際問題，培養學生理論聯系實際的能力。
　　情感、態度與價值觀：通過學習自然界的水循環，認識自然界水體間的動態平衡，知道物體是運動的，運動是物體的本質屬性、是客觀存在的。地球上各水體之間、自然界中的水循環各主要環節之間是相互聯系、相互制約、相互影響的，從而使學生受到辯證唯物主義教育。通過水循環的學習，使學生學會解決生活中的實際問題，并用科學的、發展的觀點去指導自己的行動。通過學習陸地水體的有關知識，讓學生知道地球上水資源尤其是淡水資源是有限的，增強學生對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，并養成節約用水的好習慣。
　　以上教T0iHDBiSaOxmhOgJaUJRZA==學目標的確立是從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度對課程標準進行了細化，同時應明確這三個方面在真正的實施過程中是一個有機的整體，不能人為、機械、教條式地加以分割。
　　三、重難疑點
　　1.教學重點分析
　　在課標中所強調的本節重點是“水循環的形成過程和地理意義”。從本節內容編排上看，教材的開頭和結束都在講述水循環的意義，如教材第一目是“相互水體的更新”，其實質是闡述水循環的意義，眾所周知，陸地上各種水體之間存在不斷地運動轉化和水源的補給關系，水體如何更新，如何能相互聯系，靠的就是水循環。從課程標準看，讓學生“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”，在這一要求中，“說出”和“說明”是兩個不同層次的詞語，課標明顯對“地理意義”的要求更高一些，它更加注重從整個自然環境看待水循環，也就是說，重點強調水循環對地理環境的影響和意義。地理學的核心思想是人地關系的協調統一，就本節課內容而言，地理學研究水體側重于水對地理環境的影響，具體到水循環，涉及水循環通過哪些環節對各個圈層產生作用。
　　2.教學難點剖析
　　結合課程標準和教材，本節課教學難點是：陸地水體的補給關系；水循環對地理環境和人類活動的影響。由于高一學生存在認知水平和空間想象能力的差異，他們對水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈之間關系的認識廣度和深度不夠，思維不能有效地拓展。而課程標準對這方面的要求較高，它要求學生能夠結合示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義，其中包括陸地水體的補給關系和水循環對地理環境和人類活動的影響，因此，教學中可以讓學生在課前收集一些與水體補給、水循環與人類活動的關系等相關材料，并通過設置一些教學情境或者案例來解決這些教學難點。
　　3.教學疑點解析
　　疑點一：分清水循環的三層含義
　　一是水循環是在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈這四個圈層中進行的。二是水循環通過降水、蒸發、水氣輸送和地表地下徑流輸送等環節使水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層相互聯系、相互影響，從而促進這四個圈層間能量交換和物質遷移。三是水循環可以使各種水體之間相互轉化、補給，并使得地球上的水資源不斷得到更新。
　　疑點二：大氣降水補給即是雨水補給
　　這種觀點不正確。河流水的補給總體而言是來自于大氣降水，但因降水形式的不同（固態或液態）及在地球上存在的形式不同（冰川、積雪、地下水等），補給方式也就不一樣。河流的補給一般分為雨水補給、地下水補給、季節性積雪融水補給、冰川融水補給和湖泊水補給。由此可見，大氣降水補給所包括的范圍更廣。
　　疑點三:水資源短缺與自然原因有關
　　這種觀點不正確。水資源短缺的原因可以從以下幾個方面總結。一是當今技術條件下，可供利用的水資源是有限的，在一定地區，一定時間內的水循環更新的水量是有限的；二是隨著人口的急劇增長，人們生產生活水平的提高，生活用水和工農業用水迅速增加；三是工業污水和生活污水排放數量不斷加大并進入水體，從而使淡水資源遭到破壞，減少了人類直接利用淡水資源的數量；四是水資源的空間分布不平衡和時間分配不均，加劇了水資源的危機。可見，水資源短缺不僅僅與自然原因有關，也與人類活動相關。
　　疑點四：河流補給來源是單一的
　　這一說法錯誤。一條河流的河水補給來源往往不是單一的，而是以某一種形式為主的綜合補給形式，流經自然條件復雜的河流即是如此。如我國長江上游地區河水的補給除雨水補給和地下水補給外，也存在高原高山上冰川、積雪在夏季高溫融化所進行的補給；東北地區的河流，春季有融化積雪補給，夏季則有雨水和地下水補給；西北內陸地區的河流除雨水補給外，夏季受到冰川、積雪融化成為河流主要的補給形式。
　　
　　四、教學建議
　　1.方法參考
　　結合本“課標”的教學具體目標、任務和教學內容，同時考慮學生自身特點等因素，在本節課教學中，建議教師可采用多媒體課件教學、讀圖分析法、案例分析法、自主學習法、小組討論法等教學方式。這就要求教師在設計本節課時，要制作形象生動的多媒體課件，將抽象的水循環示意圖變得更加形象、直觀、生動，激發學生興趣。在課堂上，應該給學生留有更多的自主學習的空間，可以采用小組討論法、自主學習法，讓學生真正成為課堂的主人，加深對水循環主要過程與環節和意義的理解，并提高課堂效率。以下列舉幾種教學方式供參考。
　　案例討論法。請同學們就某個案例討論“水是取之不盡用之不竭的嗎？”了解在社會經濟迅速發展的今天，雖然地球上的各種水體處于不斷循環運動中，但由于人們對水資源的需求量越來越大，已超過水資源循環更新的速度，如果人類再不節制而盲目地利用水資源，不顧及水循環和平衡原理，勢必會造成水資源的枯竭。
　　小組討論法。在講解“河水補給”時，可以先給學生出示幾種河流補給類型，并簡單闡述每種補給方式的特點及主導因素，讓學生討論不同地區河流的補給方式，以加深對這部分內容的了解，活躍課堂氣氛。
　　自主學習法。相對而言，本節課水循環的過程和主要環節比較簡單，處理這部分時，可以采用自主學習方式，讓學生自己動手動腦，繪制水循環示意圖，并標明各主要環節的名稱，這樣可加深學生對水循環的理解和記憶。
　　多媒體課件教學。有條件的學校，在講解水循環時，可以盡量采用flash動畫，把比較抽象的空間概念變得更加形象，同時還可以增強學生的空間想象能力，提高學生對水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈相互聯系、相互影響的認識。
　　2.圖表使用
　　本“課標”在人教版中所涉及的圖表有：水圈的構成、陸地上的水體及其相互關系、水循環示意圖、河流的補給類型、我國水資源分布的特點、成因及對策。這些圖表主要通過水圈的組成、水循環的過程和主要環節及水循環的地理意義來說明水循環對地理環境和人類活動的影響，在課堂上，可以采用教師或學生搜集案例材料來進行組圖和講解。下面選用幾幅圖表加以說明。
　　*水循環示意圖（圖2）
　　圖2中主要表示的是地球上的水循環，在此圖中，可以看出水循環是在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈這四大圈層中進行，它包括三種類型：陸上內循環、海陸間循環和海上內循環，又包括以下幾個主要環節：降水、蒸發蒸騰、水氣輸送、地表徑流和地下徑流。通過圖2可以看出，水循環發生的領域有陸地與陸地的上空、海洋與陸地之間、海洋與海洋上空之間。在這個系統中，水是在連續不斷地運動、轉化的，使地球上的各種水體處于不斷更新中，從而維持全球水的動態平衡。
　　除此以外，還可以利用該圖表引導學生從中歸納出水循環的地理意義，為后面的講述做鋪墊。
　　*河流的補給類型（表1）
　　該表格主要對河流的五種補給方式進行了比較，要求學生通過補給類型、補給時間、補給特點、主導因素和分布地區這五個方面了解河流的不同補給方式，還要求學生能通過河流的補給主導因素做到能選擇具體的補給類型和了解河流的補給特點。做題時，還應注意這樣幾點：一是陸地水體最主要的補給水源是大氣降水，如我國季風氣候區的河流，其徑流量的變化往往與降水量的變化一致，有明顯的季節變化和年際變化。二是冰川和積雪（永久性的和季節性的）融水補給河流與氣溫的變化有關，補給有時間性。三是一條河流的河水補給來源往往不是單一的，而是以某一種形式為主的綜合補給形式。
　　3.活動建議
　　“課標”活動建議：用計算機設計水循環動畫。該建議要求在教學中能夠引導學生認識自然界中水的循環運動及其對自然環境和人類活動的影響，即對水循環示意圖，學生不但要能“讀”，而且還要會“說”會“畫”會“用”。該活動在實際教學中可以按如下方式操作。
　　●在課堂上讓學生討論水循環的過程及環節，并繪制出簡圖，讓學生對水循環有一個初步的認識。
　　●課后讓學生用計算機繪制水循環動畫作業。可以采用小組方式進行繪制，既避免家中沒計算機學生的苦惱，又可培養學生自主合作探究的能力。
　　●進行展示、比較，由學生討論哪一組設計的動畫項目比較齊全，并且美觀大方。
　　五、思考與練習
　　思考：舉例說明，在我們的生活中，人類的哪些活動對水循環會產生有利的或不利的影響？
　　設計意圖：隨著我國經濟的迅速發展，人類活動不斷地改善著自然環境，越來越強烈地影響著水循環的過程，水循環的環節有：蒸發、水氣輸送、降水、地表地下徑流等，而人類主要從這些方面影響自己所處流域的水循環。在人類影響水循環的過程中，不可避免會對自然環境產生影響。請學生課后查閱一些關于這方面的資料，認清人類的哪些活動對自然環境有利或有害，這樣，可培養學生的自主學習能力，使其意識到人類的哪些活動可以去做，哪些不應做，并增強他們的環保意識。
　　練習：讀“南水北調線路”示意圖（圖3）和材料，回答問題。
　　材料：2000年10月，國務院召開南水北調工程座談會。朱總理在聽取了有關部門的匯報和專家意見后，提出了“先節水后調水，先治污后通水，先環保后用水”的原則，強調南水北調工程的規劃和實施要建立在節水治污和生態環境保護的基礎上。
　　（1）解決華北地區水資源短缺最根本的措施是_______
　　___________，但必須堅持的基本原則是_________。
　　（2）跨流域調水是利用__________和_________的原理解決水資源在地區上分布不均的方法。
　　（3）為了緩解天津和青島兩市水資源緊張的局面，我國已成功地建成了_________和_________工程。
　　練習指導：本題主要考察人類活動對水循環的影響，水循環的環節有：蒸發、水氣輸送、降水、地表地下徑流等，而人類主要從這些方面影響自己所處流域的水循環。其中最主要是對地表徑流的影響，以改變水資源的空間分布，南水北調工程就是如此。通過南水北調以解決華北地區水資源短缺的問題。
　　參考答案：（1）南水北調 強化節水意識，在節水的前提下調水（先節水后調水，先治污后調水）（2）水循環 水平衡引灤入津 引黃濟青