地理教學事倍功半的癥結何在

　　一、課前準備支離破碎
　　課前準備支離破碎，主要體現在三個不到位：一是對地理課程標準把握不到位，不能從整體上全面準確把握地理課程標準，顧此失彼，淺嘗輒止（主要解決課堂教什么和學到什么程度問題，屬于課堂教學的落腳點）；二是教師對教材資源整合不到位，鉆研較淺，教學知識儲備不夠，不能融會貫通（主要解決學生學習什么和怎么學的問題，屬于課堂教學的起點）；三是對學生學習過程中可能出現的情況預先判斷不到位甚至缺位，目中無人，心中無數（主要是解決教師要制定什么樣的教學策略和教學現場問題，屬于教學過程）。這三個因素是影響課堂教學效果最基本的要素。有位特級教師說過，“這法，那法，鉆研不透教材沒法”。整合教材、把握課程標準和準確預判學生情況對于一個教師來說其重要性怎么強調都不為過，地理課堂的一些教學事倍功半現象從根源上分析，都能從這“三個不到位”上找到原因。
　　例如，學習湘教版七年級下冊“俄羅斯”時，有的教師就沒有準確把握本節的課程標準要求；學習俄羅斯是世界上面積最大的國家這個知識點時，有的教師僅僅列舉世界上面積居世界前六名國家的名稱，以此來表明并要求學生掌握俄羅斯是世界上最大的國家，實際上沒有明白地理課程標準采用“以活動帶動知識和技能的方法”，這里應該運用比較（學生討論找出面積大的國家比一比）、計算（俄羅斯面積是其它某個國家面積的倍數）和讀圖（確定讀什么圖，閱讀這幾個國家的輪廓圖）三個活動來讓學生明白、體會、掌握俄羅斯是世界上面積最大的國家，而絕不能簡單地讓學生通過機械記憶的方式記住俄羅斯是世界上面積最大的國家這個純文字性的結論，如果是這樣，就完全誤解了地理課程標準的基本理念。
　　很多時候，一些教師不研究地理課程標準，或是地理課程標準吃不透，課堂教學就沒有了標尺。教師就不能根據地理課程標準挖掘教材組織、整合、開發教學資源，不能根據地理課程標準結合學生情況準確界定課堂教學的重難點，沒有足夠的教學儲備，把非重點當成了重點，不會勾畫出學習過程“路線圖”里的坑坑洼洼，把課前準備視為一種單純的材料準備行為，忽視其人文、人性的一面，把教案書寫等同于備課過程。
　　二、課堂目標面面俱到
　　大多數認真的教師惟恐漏掉任何一個知識點（考點），這個問題實際是應試教育大背景在課堂教學上的投影。由于教師對教材尚未融會貫通，沒有足夠的教學儲備，對課程標準理解浮光掠影，預判學生情況缺位，機械刻板地把課堂目標圈定為一個個具體的知識點傳授，只好根據往年的經驗把自己認為重要的知識點撒網一般拋出來，正是這種“一個也不放過、一心應付考試”的急功近利心態，貫穿于教學的各個環節。尤其是在鞏固訓練環節，無論采取諸如導學案、分組教學等課堂教學模式，都無形中給學生制造了極大的記憶負擔，超出了大多數學生的當堂接受能力，把本應豐富多彩、意趣盎然的地理課堂變成了單調平淡甚至乏味的記憶訓練。
　　例如，學習湘教版七年級下冊“俄羅斯”，有的教師就把“俄羅斯”一節的課堂要求全部照顧到并且提高，甚至詳細學習了俄羅斯是輕、重工業嚴重失調的國家，并發問“在俄羅斯市場上買生活用品，最有可能買到哪個國家的產品？”而其本意是強調俄羅斯輕工業不發達，中國向俄羅斯大量出口輕工業產品和農貿產品，并激發學生的愛國主義情感。實際上這樣處理課堂教學就輕重失調、詳略失當、面面俱到。對于俄羅斯的重點內容“地域遼闊，資源豐富”反而輕描淡寫，根本沒有理會地理課程標準“（國家部分）教學的重點放在訓練學生通過搜集、利用各種文字、音像等資料進行區域地理學習的方法上”這個最基本的課堂教學要求。
　　課堂目標面面俱到，這種根深蒂固的應試（考試）心態，把課堂由“學堂”變成了“考堂”，特別是由此導致的教師強迫性重復鞏固引發了過度教學，不管重點還是非重點，只要是考點，都當作重點處理，加重學生的記憶負擔，強化學生的思維負荷，遏制了學生的學習興趣，扭曲了地理課程標準設定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，把有情有意有趣的課堂肢解成單調乏味的記憶訓練，容易使學生養成不良的學習習慣和認知模式，教師的主導作用蛻變成了“主要導致疲勞”作用。
　　三、教學手段喧賓奪主
　　地理課程標準的基本理念之一是構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。眾所周知，多媒體教學手段形象、直觀、生動、信息量大，大大提高了地理教學的直觀性和課堂容量。但多媒體技術畢竟只是一種教學輔助手段，如果一節課從頭至尾各個教學環節全部用多媒體包裝起來，過分注重“課件包裝”，竭力追求通過多媒體本身的動畫效果來吸引學生