地理新教師說課中存在的問題及對策

　　一、說教材——詳略不當
　　[案例1]
　　課題：森林的開發和保護——以亞馬孫雨林為例
　　教師甲：“本節課的重點是雨林的全球環境效益，難點是雨林生態的脆弱性。
　　●熱帶雨林的分布規律；
　　●找出熱帶雨林三大集中分布區，亞馬孫熱帶雨林的位置；
　　●小組合作學習，搜集資料，分析介紹雨林的環境效益：
　　第一組：介紹亞馬孫雨林調節全球碳氧平衡的作用——地球之肺。
　　第二組：介紹雨林促進全球水循環，調節全球水平衡的作用——蓄水海綿。
　　第三組：介紹亞馬孫雨林的物種資源——基因寶庫。
　　第四組：介紹雨林植物的藥用價值——醫學寶庫。
　　……”
　　顯然，該教師對說教材研究不到位，只關注瑣碎的知識點，而沒有說明教材重點、難點和關鍵問題確定的依據，如同備課的流水賬，詳略不當，使人感到索然無味。相反，下面這位教師的說課就比較有科學性。
　　“根據課標要求，教材選取了亞馬孫熱帶雨林的開發利用為案例學習生態環境與區域發展的關系。森林既是重要的自然資源，又是一種不可替代的環境資源。亞馬孫雨林對于調節氣候、維護全球生態平衡起著至關重要的作用。通過本節學習，旨在讓學生理解雨林對全球環境的重要意義和雨林的脆弱性，理解應以全球的、長遠的眼光審視雨林目前的嚴峻形勢，樹立合理利用森林資源的意識，逐步樹立正確的環境觀和發展觀。
　　本節內容承上啟下，是在‘荒漠化的防治’基礎上的進一步拓展，也是學生進行‘為什么停止開發北大荒’研究的參考依據。雨林的全球環境效益是學習的重點，因其對學生樹立‘牽一發而動全身’的全球環境觀具有重要作用。雨林生態的脆弱性是難點，按常規來說，一個區域生物種群的豐富、復雜程度可以衡量該區域生態系統的穩定性。對雨林這種生物種群極其豐富的區域，生態卻是極其脆弱的，學生理解難度應比較大。”
　　這位教師能說清楚教學目標的確定、教材的關鍵點、教學重難點的確定及其依據，詳略得當，主次分明，體現出說課者別出心裁、獨具一格的說課特色。
　　二、說教法——只“教”不“析”
　　說教法不僅要說選擇哪些教法，還應從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。教師要說好課，就要研究教法的選擇和運用。但多數教師在說教學方法時，照搬教參，堆砌了各種教學方法，沒有說明用什么教具，更沒有對選擇教法進行分析，喪失了自己的表現機會和創新能力。俗話說：教有常法，但無定法，貴在得法。教學方法的選取，必須根據學情、本課教材特點和教學目標，遵循以學生為主體、教師為主導的原則。以下這位教師的說教法就值得借鑒。
　　[案例2]
　　課題：荒漠化的防治——以我國西北地區為例
　　教師乙：“針對課程標準強調的舉例說明和理解，圍繞如何把握學習重點，突破難點，采用小組合作學習法、案例分析、讀圖分析教學法，并與多媒體教學手段進行有機結合，以求達到高效、和諧的效果。對于荒漠化的自然原因，采用“中國地形分布圖”、“我國降水分布圖”、“中國干濕劃分圖”等教具，學生通過計算，讀圖分析、比較，干旱的西北自然地理特征為荒漠化創造的自然條件的難點不攻而破。對于人為原因，采用列表比較法；而荒漠化的演變過程則運用流程圖表示，加深學生對分析荒漠化成因的一般過程的理解，最后配合相關練習鞏固學生對原理的掌握和使用，強化學生遷移運用的能力。
　　這樣以問題為載體，為學生搭建動手、動口、動腦的平臺，給學生思考、交流、表達的空間，強調學生學習的有效性和可操作性。體現合作探究、重視學習過程、強調體驗感悟、注重方法指導的新課程理念。”
　　這位教師對教學方法的選擇和詮釋，充分體現了教師對教材的獨特見解、詮釋及處理，激發碰撞源點，出其不意突破難點，凝聚著教師的創造性，從而使說課更加精彩。
　　三、說學法——厚導薄學
　　[案例3]
　　課題：區域農業發展——我國東北地區為例
　　教師丙：“為有利于學生掌握分析東北發展農業的利弊因素，先用東北歌曲進行導入，吸引學生注意力，讓學生對東北地區有個大體認識。接著，可設計中國大豆與美國大豆比較探究活動，使學生掌握評價發展農業的方法，培養學生分析材料和分析問題及解決問題的能力。”
　　顯然，這一“說學法”對學生的具體學情考慮不到位，把學法的重點放在教學方法上，只談自己的設計愿望，雖能很好地體現出教師的主導作用，但學生如何學、學習中有哪些困難、學得怎么樣，則體現極少，這無疑與“以學為教”的科學理論背道而馳。因此，教師要根據學生的知識技能、智力水平、學習態度以及非智力因素等方面的學情，預測學生學習時存在的困難，如何幫助學生解決存在困難。
　　筆者認為可這樣說：“學生在‘農業地域類型的形成與發展’的學習中，已經具備了分析農業地域類型的形成條件的能力，但高中生的實踐生活還不夠豐富，綜合評價區域農業發展條件能力不強。教師應指導學生從自然條件和社會經濟條件兩方面說明，自然條件方面可從地形、土壤、氣候、水文、生物等方面描述；社會經濟條件可從人口、市場、交通、政策等方面描述。
　　可設想體驗法，即根據學生已有一定的圖表判讀能力及活潑好動、好勝心和好奇心強的特點，可準備讓學生對照東北地區的年降水量和年平均氣溫分布圖以及地形圖、東北地區交通圖、中國人口密度分布圖、中國主要城市分布圖，分組說出東北自然條件、社會經濟條件對農業生產的影響，體驗評價區域發展農業條件的方法。這部分內容初中已經涉及過，加之高中生已經有足夠的能力理解并記憶這幾方面內容，但學生可能只對有利影響或不利影響進行評價，做出全面評價的學生可能很少，因此必須提高學生思維的嚴密性。”
　　這就體現了說課者能高度關注學生實際情況，實實在在關注學生的學習要求，避免空洞的泛談，使說教法更顯實效性和指導性。
　　四、說教學程序——指“上”為“說”
　　[案例4]
　　課題：資源的跨流域調配——以我國西氣東輸為例
　　教師丁：“今天，我們上資源的跨流域調配——以我國西氣東輸為例。請大家閱讀西氣東輸路線示意圖，思考以下問題：
　　●西氣東輸線路沿途的地形、地質和地貌條件如何？這給工程的建設帶來了什么影響？
　　●西氣東輸的原因是什么？
　　●西氣東輸對西部地區有什么影響？對東部地區有什么影響？”
　　很明顯，這位教師對說課的基本要求、宗旨把握不準，將說教學程序當成上課，按照上課活動程序，把教學內容，教材重難點說出來。那么，如何說好教學程序呢？
　　首先，說好教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。如課堂如何開頭，新授內容分幾方面，如何使用相關教具、提問、組織討論、過渡、小結，最后怎樣結束等，還應聯系教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面，逐點解釋其依據。其次，說好各教學環節的時間分配及其依據。最后，說好板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型，板書的具體內容，板書的展現形式等，并要聯系教學內容，教學方法和教師本身特點等加以解釋。
　　究竟如何說好教學程序才符合要求？一般包括情境導入—活動探究—知識遷移—小結—作業設計—板書設計六個教學環節，緊緊圍繞設計的思路，不僅說出設計的結果，更要說出設計的依據，體現教師備課時的靜態思維過程，才能不與上課相混淆。▲