如何創設地理教學生活化?

　　浙江省臨海市大田中學楊靜雯教師回答：
　　
　　1.搭建橋梁，新課導入“生活化”
　　
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”。在上課前的3至5分鐘內，教師如能利用身邊地理知識導入新課，喚起學生對新知識的學習興趣，定能將學生很快引入教學情境中。
　　案例：講述地震與地表形態，可將以下資料及相關圖片作為新課導入：2010年1月12日海地發生里氏7.3級地震，共造成31.6萬人死亡，35萬人受傷，150多萬人無家可歸。2010年2月27日凌晨3時34分，智利康塞普西翁市東北部91千米處，發生8.8級強烈地震，震源33千米，799人遇難。2010年4月14日7時49分，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發生7.1級地震，至少2 000多人死亡。一時間人們談“震”色變……
　　當看到這些驚人的數據、讓人心碎的災后圖片時，教室里一片寂靜，有些學生開始回憶汶川地震時的情景，有些學生開始積極討論地震是怎樣產生的，當地是否會發生大地震，人們到底能否及時監測和預報地震等。
　　
　　2．創設情境，教學設計“生活化”
　　
　　地理新課標提出：“將地理知識作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。”因此，地理教師應思考如何突破課堂教學空間，使地理教學生活化，實行開放式教學。
　　案例：在學習“城市功能分區”時，可首先展示一幅臨海市城區地圖，請學生根據自己所熟知的情況在圖上找出本市各大住宅小區、主要商業街、主要工業分布的位置。學生很快找到崇和門廣場、新客站、大洋小區等熟悉地理事物的分布位置；然后進一步引導學生思考：各住宅區、商業區與工業區為什么會分布在那里？各功能區在城市內部空間分布有何特點？影響各城市功能區分布的主要因素是什么？由于絕大多數學生生活在城區，對城區各功能區的分布比較熟悉，因此，大多數學生積極主動參與到教學活動中。在此基礎上，可向學生展示臨海打造“兩線三圈”的城市規劃，其中“三圈”分別是古城文化圈、靖鷹商務圈、靈湖休閑圈，讓學生討論這一規劃的合理性。學生對家鄉建設充滿期待，討論氣氛異常熱烈。
　　
　　3．參與實踐，課后作業“生活化”
　　
　　“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我，我會記住；如果讓我參與，我會明白。”如果學生能最大限度地參與課堂教學，通過思考探究、動手操作，構建全新的知識體系，印象才最為深刻。
　　作業Ⅰ：講完地球自轉的地理意義后，可布置如下作業：在水槽中放滿水，然后拔掉槽底的塞子，仔細觀察水的流動方向，并用所學知識進行解釋。如果生活在澳大利亞，水的流動方向是否一樣？
　　作業Ⅱ：理解水土流失與植被覆蓋、地形坡度的關系時，可設計課后作業：準備兩份體積相同的土壤，堆成同樣的形狀，上面分別覆蓋茂密與稀疏的草皮各一塊，在同樣高度以同樣的速度向土堆澆水，看哪塊水土流失多；一個土堆堆成坡度為10°，另一個為30°，再在同樣高度以同樣速度向土堆澆水，比較水土流失狀況。通過學生親自實踐，很容易了解植被覆蓋差，地表坡度大則水土流失嚴重，從而進一步理解保護植被和平整土地的重要意義。
　　地理知識的生活化即充分挖掘教材中潛在的生活化資源，將其與學習的地理知識、要解決的問題巧妙地有機聯系，讓學生深切感到地理就在身邊，它來源于生活，服務于生活。如冷空氣前后氣溫和風向風力的變化；晴天與陰天，白天與晚上的氣溫變化；觀察日月星辰，潮起潮落；解釋二十四節氣與氣候、農事……依靠教師敏銳的捕捉力，隨時將生活元素搬進地理課堂，讓學生思考、設問、討論、實踐，在思維的碰撞中，促使學生將地理原理與生活實踐對接，更為透徹地感受地理原理，從生活中思考，在思考中提升。
　　
　　4.聯系熱點，地理知識“生活化”
　　
　　學生對于新聞熱點關注度往往比較高，作為生活化的案例教學效果會更好，如兩會報告、京滬高鐵、世博主題、兩岸三通、中國海軍出行索馬里等。教師認真搜集身邊與地理有關的時事熱點，并進行精心歸納與整合，設計富有探究性的問題，可促進學生在實踐與反思過程中體驗合作成功的樂趣。
　　生活化的教學可拉近書本和學生的距離，激發學習興趣和熱情；可減輕教師負擔，有助于提高教學質量。生活化的教學，將生活素材搬進課堂，為教學注入了新鮮血液，有利于營造和諧的課堂氛圍，使地理學習成為愉悅有趣的過程。