“區域環境問題與發展”內容詳析

　　一、知識構建
　　
　　《普通高中地理課程標準（實驗）》提出：以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。
　　從“標準”的內容要求看，包括三個方面：一是“區域環境與發展問題”，即以某區域為實例，分析該區域存在的環境問題（生態破壞和資源開發利用存在的問題）和因此阻礙區域發展的問題；二是“環境問題的危害”，即在分析和了解問題發生原因的基礎上，了解其危害；三是“綜合治理保護措施”，即如何綜合治理保護環境，以緩解或防治環境問題。
　　從教材的知識內容看，各版本教材對本條“標準”的闡釋既基于其基本要求，又各有不同的理解與拓展。總體來說，人教版和湘教版的內容比較詳細，涉及荒漠化、森林和濕地資源問題等幾種環境問題的典型案例分析，而中圖版僅選用水土流失方面的典型案例進行詳細分析。
　　根據本條“標準”的本質特征，以“人教版”教材為例進行知識建構如圖1和圖2。
　　
　　二、目標導航
　　
　　知識與技能：了解荒漠化、水土流失的含義、主要分布區和危害，森林的作用、現狀和減少的危害以及雨林開發的背景和原因，濕地的含義、分布和價值；理解水土流失、荒漠化等發生的原因，雨林的環境效應和脆弱性，濕地開發利用中存在的問題，了解其綜合治理措施。掌握閱讀、分析、運用相關圖表數據的技能，分析區域環境與發展問題及主要對策的一般方法。
　　過程與方法：通過閱讀地圖說明西北地區、黃土高原的位置，學會描述其范圍，培養讀圖能力；通過對“三北”防護林體系建設工程、國家政策的了解，引導學生多向思維，推導對策措施，培養學生理論聯系實際、綜合分析問題的能力。通過活動分析雨林環境效益問題、討論雨林開發與保護的措施、討論洞庭湖濕地資源重要價值和濕地資源的利用和保護等，提高獲取、整理地理信息的能力，分析、解決問題能力以及知識遷移的能力。通過對區域環境問題與發展典型案例的分析、合作探究學習，培養學生的合作意識和探究能力，學會進行案例分析，培養形成知識、總結方法及方法遷移的能力。
　　情感、態度與價值觀：結合案例分析和討論，激發探究地理問題的興趣和動機，培養尊重客觀事實、科學態度和精神；了解荒漠化、水土流失、森林減少和濕地破壞等的危害，增強生態環境憂患意識；認識保護森林、濕地等自然資源的重要性，樹立合理利用自然資源的意識。通過對西北地區荒漠化、黃土高原水土流失治理策略和考察，使學生建立攻克難關的信心，樹立發展經濟與保護環境的人地協調發展觀。
　　
　　三、重難疑點
　　
　　1．教學重點分析
　　西北地區荒漠化的原因、危害、防治對策和措施（人教版、湘教版）。本課標所探討的荒漠化主要是土地沙漠化。造成荒漠化的自然原因有氣候干旱（基本條件）、地表物質疏松（物質條件）、大風日數多且集中在冬夏干旱季節（動力條件）、氣候異常（主要自然因素）等；而主要人為原因是不合理的生產活動，破壞地表植被，如過度樵采、放牧、開墾等；此外，在干旱、半干旱地區，由于不合理利用水資源造成內陸河流量減少，甚至斷流，致使農田得不到及時灌溉，從而使土地風蝕沙化。自然原因是荒漠化的基礎，當今人為因素加快甚至主導了其發展進程。荒漠化是全球性的災難，其危害有：土地退化、沙化，土地生產能力持續下降，導致食物短缺；流動沙丘威脅水庫安全，埋沒村鎮、交通、水庫、良田；造成巨大的經濟損失，許多村莊、鐵路、公路、水庫以及灌渠等受到風沙的威脅；影響人們的生活，為沙塵暴提供了充足的沙源，惡化了生存環境等。對荒漠化的蔓延要以防為主，保護并有計劃地恢復植被，重點治理已遭沙丘入侵、風沙危害嚴重的地段，因地制宜地進行綜合整治。主要對策和措施有合理利用水資源、利用生物和工程措施構筑防護林體系、調節農林牧用地之間的關系、采取綜合措施多途徑解決農牧區的能源問題、控制人口增長等。
　　黃土高原水土流失的成因、危害和治理措施（中圖版）。通過閱讀黃土高原地形圖，分析其位置、地形、氣候等可知，造成黃土高原水土流失的自然原因有：地貌形態的不穩定與黃土易侵蝕性，降水集中且多暴雨（動力條件）、植被稀少等；主要人為原因有：破壞地表植被和不合理利用土地資源（過度開墾、過度放牧、亂伐樹木、開礦、無計劃地修建窯洞等）。分析中應突出人地矛盾是造成本區域水土流失的本質人為因素。關于水土流失的危害可從對流出地和流入地兩方面來看，主要有：破壞土壤肥力，造成農業減產；加劇溝壑發展，威脅工礦交通設施安全；造成生態環境惡化；淤積江河湖庫，加劇洪澇災情；影響水資源合理和有效利用。由于人為因素是形成現代水土流失的主要原因，只要人類控制和改善自己的行為，并采取一定的措施，水土流失是可以治理的。其治理措施有生物措施（主要是植樹種草）、工程措施（興修水庫、打壩淤地、修建水平梯田等）、小流域的綜合治理等。
　　森林開發利用存在的問題、危害，雨林的全球環境效應，雨林生態的脆弱性，雨林被毀的原因和保護措施（人教版）。森林開發利用存在的問題，主要是過量地采伐，砍伐速度大大超過森林的生長速度，致使大片天然林區變為林木稀少之地，甚至逐漸變為荒漠；過度砍伐森林可使局部地區氣候發生變化，如降水量的減少等，全球氣候失調，導致水土流失和土地荒漠化加劇，生態環境惡化、自然災害頻發，許多動物失去了棲息地，生物多樣性銳減等。森林的保護和合理開發利用主要是加速造林綠化，在提高森林覆蓋率的同時，提高森林質量；建立森林資源監測系統，逐步建立適應市場經濟條件的森林資源監督管理體系。雨林的全球環境效應是多方面的，如調節全球氣候影響碳氧平衡，促進全球水循環、調節全球水平衡，世界生物基因寶庫等。雨林生態的脆弱性，表現在淋洗作用強、土壤養分含量少、雨林植被被毀雨林生態系統很難恢復等。雨林被毀的直接原因是人類的開發，主要包括商業性伐木、開辟大型農牧場、過度的遷移農業和采礦、修路、城鎮建設，其根本原因是人口增長和貧困導致發展需求。保護雨林的措施有“三保二設一結合”，即提高公民環保意識、建立自然保護區、鼓勵保護性的開發方式，設立國際基金、加強雨林緩沖區的建設，森林選擇性采伐與更新造林相結合。
　　濕地的重要作用，濕地利用中的問題，濕地的綜合治理和保護（湘教版）。濕地具有巨大的環境調節功能和生態效益，在提供水資源、調節氣候、美化環境、涵養水源、調蓄洪水、凈化水中污染物質、保護生物多樣性、眾多鳥類的棲息地等方面發揮了重要作用。濕地開發利用中存在的問題，主要是圍墾灘涂、湖泊，把沼澤濕地改建為魚塘、蝦池，過度捕撈水生動植物、任意排放污染物等，使濱海灘涂、湖泊、天然沼澤濕地面積不斷縮小甚至消亡，水生動植物減少，水污染嚴重。可以通過建立自然保護區、立法管理、嚴禁盲目圍墾、退耕還湖還沼、有計劃地休漁、禁止捕殺珍稀動物、合理利用水生植物控制環境污染、發展觀光旅游等措施保護濕地。
　　
　　2．教學難點剖析
　　本課標所涉及的教學難點有：根據不同地區荒漠化形成的背景、成因和過程的差異采取相應的對策和措施；雨林生態的脆弱性；分析區域環境與發展問題的方法；正確認識人地關系，培養學生樹立正確的資源觀、環境觀和可持續發展觀。這是依據地理教學以人地關系為主線，追求可持續發展，“重視對地理問題的探究”等課程理念，本條“標準”要求而確定的。
　　不同地區荒漠化形成的背景、成因和過程是有差異的，如何挖掘其中存在的共性與差異性，針對不同的自然條件和外力作用性質等，因地制宜采取不同的整治措施，這是該課標涉及的教學難點之一。
　　
　　關于“雨林生態的脆弱性”，難在理解上。一般認為，生物生產量及其豐富的熱帶雨林，應該是高級的生態系統，不會脆弱。其實經過仔細分析不難發現，有機質分解和養分再循環旺盛、長期高溫多雨淋洗作用強，土壤一般很貧瘠，這個生態系統的養分幾乎全部儲存在地上的植物體內，植被一旦被毀，養分強烈淋洗而很快喪失，雨林生態系統就會很難恢復。
　　高二學生的認知水平雖得到了快速發展，但如何借助教材中精選的示范性案例分析以培養方法和運用原理能力，即能從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，學會學習相同或相似類型知識的基本方法等，對學生思維的綜合性要求較高，是一個比較復雜的思維過程。因此，分析區域環境與發展問題的方法是教學難點。
　　情感、態度與價值觀教育的層次有接受（初級）、順應（中級）、確信（高級）、深化（最高）四個層次。正確認識人地關系，促使學生樹立正確的資源觀、環境觀和可持續發展觀，使學生將理論轉化為自我要求、自覺行為，是有一定難度的。
　　
　　四、教學建議
　　
　　1．方法參考
　　案例教學法。地理區域要素的復雜性、空間性和關聯性等特點，使區域地理案例教學呈現出更為明顯的開放性特征，因此，在案例教學的過程中，應創造開放、民主、和諧的教學氛圍，創設具有啟發性、探究性、梯度性的問題情境，激發學生自主、合作、探究學習的興趣和熱情，引導學生走進案例認識典型，對案例內容進行分析思考、討論交流，在溝通和合作中探求結論或解決問題，挖掘出案例所反映或體現的地理原理、思想和方法。區域地理案例教學的實質是“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”，即借助教材中精選的示范性案例的分析以培養方法和運用地理原理能力，讓學生能透析教材案例，提取內在規律，從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，舉一反三，分析和解決其它類似的區域可持續發展問題。“地理課需要學會知識，更重要的是學會方法，形成思想”。
　　角色扮演法。角色扮演即運用戲劇表演