水土保持暨環境教育實施模式構建探討

　　筆者所在學校是福建省南平市水土保持教育行動的基點學校之一，以中學新課程實驗為契機，適應當地“生態立縣、特色興縣、工業強縣”的發展定位精神要求，在市、縣水土辦的精心指導下，在學校領導以及學校熱心于水土保持教育工作的眾多教師努力下，仁壽中學青少年水土保持教育實踐活動取得了豐碩成果。
　　
　　一、環境教育實施模式的構建研究
　　
　　1.環境教育研究動因
　　當今世界經濟迅猛發展，中國的經濟發展走在世界的前列，給自然環境帶來了巨大的壓力。隨著社會情況發生復雜而深刻的變化，社會生活方式多樣化，改革和建設中的各種矛盾相互交織，各種歷史與現實、傳統與現代、本土文化與西方文明的沖突和碰撞，多重因素交織在一起，使得教育主體面臨空前的困惑與迷惘，嚴重沖擊了學校的教育工作。由于人們對環境缺乏正確的認識，導致對自然資源和生態環境的不合理利用和破壞，造成了全球性的環境問題，全球生態環境惡化的嚴峻形勢已經嚴重地威脅著人類的發展，在眾多的環境問題中水土流失和土地沙化尤為突出。
　　福建省尤其在閩北地區，地形是“八山一水一分田”，降水量大，在坡度陡峭的山區丘陵地，森林的亂砍濫伐現象十分突出，水土流失和自然環境破壞嚴重，因此加強水土保持教育和環境保護教育是地理教育工作者的責任和義務。水土保持工作的深入應著眼于公民素質的提高，尤其是青少年水土保持生態意識的提高，這是長遠之計。
　　
　　2.擬解決的主要問題
　　以學校所處的農村為實踐基地，以身邊日益嚴重的水土流失實例為教材，探索研究農村水土保持最佳的教育工作模式，將“綠色經濟”與“生態省”的國家戰略決策納入學校的地理教育教學工作中，成為學校教育的一個主要部分，從小培養青少年水土保持意識，為福建省水土保持生態環境建設營造良好的社會氛圍，意義重大。
　　農村中學青少年水土保持實踐活動如何長期有效開展；水土保持教育與素質教育之間的關系；校園內青少年水土保持教育與走進社會進行實踐的探索與研究；開發和利用社會資源；為學校的青少年水土保持實踐活動提供優良的平臺；將農村中學青少年水土保持教育融入各學科的教學實踐中等是本研究所希望解決的主要問題。
　　
　　二、環境教育實施的教學實踐
　　
　　仁壽中學將學校的水土保持教育工作與地理教學緊密地結合在一起，將水土保持教育工作納入學校的正常工作范疇。
　　
　　1.主要策略
　　在教育策略上，根據學生教育特點，融知識性、趣味性于一體，可將青少年水土保持教育活動融入課堂，形成長期有效的教育機制。水土保持教育實踐活動遵循的原則是：學生主體與教師主導相結合；基地科研與教學研究相結合；普及常識與提高理論相結合；學校傳播與基地宣傳相結合；課堂教學與課外活動相結合等。
　　仁壽中學注意與建甌一中等閩北兄弟學校同課題研究協作，力求做到科研化起步的規范有序；系列化施教實現全面滲透；網絡化拓展發揮引領作用，從而實現中學水土保持暨環境教育的六化。
　　（1）科研化。創立了預防前移、從娃娃抓起的青少年水土保持暨環境教育行動理論，拓展了水土保持預防為主方針的內涵；構建了“參與—感化、體驗—強化、感悟—深化、激勵—固化、養成—內化”中學水土保持暨環境教育實施模式；確立了保持水土、人人可為、人人有為；保護生態、自己做起、當下做起的公眾參與水土保持形式。
　　（2）課程化。將水土保持意識與知識技能通過思想道德教育課、綜合實踐活動課、生態環境素質教育課、研究性學習課、校本課程、勞技課等6個端口融入課堂。
　　（3）系列化。將各項水土保持教育活動統一在“中學水土保持暨環境教育實施模式構建”課題下，系列教育活動分頭并進。
　　（4）日常化。將水土保持教育行動納入日常教育教學管理，如把班級參與水土保持教育活動所獲成績作為文明班級的考量指標，把學生參與水土保持活動情況記入學生個人成長記錄袋，并作為學生評優的準入條件。
　　（5）公益化。在水土保持暨環境教育活動過程中，結合校園保潔，開展“節約用紙、回收廢紙，保護森林，保持水土”活動，專門為家境貧困、品學兼優的學生提供勤工助學崗位。此外還從出售廢紙的收益中提留3%設立反哺基金，資助環保事業。
　　（6）養成化。開展水土保持教育最終落腳點，或者說水土保持教育終極目標是使學生養成符合水土保持要求的日常行為，從而使學生把水土保持行為轉化為學習、工作、生活不可或缺的組成部分。因此在水土保持暨環境教育過程中，應注重養成教育，倡導保持水土人人可為，人人有為；保持生態，自己做起，當下做起，從而優化學生的知、情、意、行模式，讓水土保持成為學生日常生活學習工作中不可或缺的組成部分。
　　
　　2.基本方法
　　順昌縣的地形以丘陵為主，廣大農村地區的山體坡度大，容易發生水土流失等自然災害。改革開放以來，農村的植被破壞嚴重，水土流失嚴重，環境破壞加劇，當雨季來臨時濤濤洪水泛濫成災，旱季來臨時滾滾黃塵漫天而起。山區的水土流失、水污染、土地污染、森林濫砍濫伐等破壞環境事件仍未得到有效遏制。水土保持教育是一項長期而艱苦的工作，其做法是采用具有科學性、趣味性、實踐性、協作性的活動方法，通過小板報、水土保持知識小手冊、水土保持社會實踐、水土保持知識理論課堂教育等，讓青少年樹立起改善生態的責任意識、破壞生
　　態的憂患意識和保護生態的法律意識。
　　
　　3.實踐過程
　　具體做法如下。入學新生宣讀“綠色宣言”；班會唱響“綠的呼喚”，宣傳欄處宣傳水保基礎知識；學校專設水保環境活動室，將學生的有關水保作品在活動室展出，在七、八年級各班和辦公樓前各設一個“水保綠網”閱讀欄，為學生提供展示自己的平臺；每學期組織學生利用舊掛歷編撰“水保環境”手抄報；參加每年一度的市、縣水保綠網杯小論文競賽；組織學生書寫以水保知識為主題的硬筆書法比賽；定期出水土保持黑板報；以知識競賽、演講比賽、謎語競猜等形式開展世界地球日、世界環境日、“水土保持法”紀念日主題活動；舉辦以水土保持為主題的小漫畫、演講比賽；各班認養草坪、桂花樹；發揮多媒體教室的作用，定期組織學生觀看科普電影；每年秋季學校向近千名學生家長發送“水土保持，人人有責”倡議書，向家長發出呼吁：在開山種果時注意保護地表植被，保持水土，此項活動已連續開展多年，當地“保持水土，植樹造林”新風尚已逐步形成。此外，不定期組織學生到野外進行考察，實地察看水土流失狀況等。通過多年堅持不懈的水土保持宣傳教育實踐，我校在這方面獲得了豐碩成果。如仁壽中學連續多年獲得南平市和省水保部門的肯定和贊同，2008年獲南平市青少年水土保持普及教育成果巡回展評“最佳版面獎”。同年在南平市《中學水土保持（環境）教育實施模式構建研究》課題獲“優秀單位”獎。2009年8月被福建省水土保持委員會授予：福建省青少年水土保持普及教育基地，同年仁壽中學的水土保持教育模式被《順昌報》等媒體予以大力報道等。
　　
　　三、創新環境教育實施的特色
　　
　　特色之一：借他人之長以補自己之短，多方面地學習和借鑒兄弟學校的成功經驗，并結合學校校情，深入持久地開展水土保持教育實踐活動。將水土保持教育實踐課程化，對水土保持意識和知識技能采用顯性和隱性課程方式，通過思想道德教育課、綜合實踐活動課、生態環境素質教育課、研究性學習課、校本課程、勞技課等6個端口融入中學課程體系，融環境教育于各學科的教育教學過程中。
　　特色之二：利用山區學校實踐資源的優勢，如以承包的毛竹林和新開辟的杉木林為實踐平臺，進行可操作性水土保持宣傳教育，使水土保持教育工作更具說服力，展現水土保持的經濟效益和社會利益，從而樹立學生“水土保持，利在當代，功在千秋”的價值觀。
　　特色之三：針對我校90%的學生家長從事農耕業，每年秋季學校向近千名學生家長發送“水土保持，人人有責”的“倡議書”，向家長發出呼吁：在開山種果時注意保護地表植被，形成“保持水土，植樹造林”新風尚，逐步由學校的水土保持教育影響到社會，使全民接受水土保持的環境教育。