構建促進地理教師專業發展的評價機制

　　我國的基礎教育改革不斷推進，地理課程改革已全面實施。新課程的基本理念之一是改革教學評價機制，教師評價是教學評價的重要組成部分。地理教師是新課程的一線實踐者，也是地理新課程能否走向成功的關鍵因素，如何評價地理教師，不僅關系到課程改革的成功與否，也關系到地理教師的專業發展。因此，與時俱進，構建促進
　　地理教師專業發展的評價機制，是教師教育要面對的重要課題。
　　
　　一、傳統的地理教師評價存在的問題
　　
　　1.評價的指標惟一——以學生的考試成績和升學率為指標
　　傳統地理教師評價的支配思想是應試教育思想。在這種教育思想的影響下，學生的考試分數和升學率成為了評價教師教育教學優劣的重要指標甚至惟一指標。受其制約，地理教師不得不想方設法提高學生的考試成績和升學率。因此，題海戰術盛行，片面追求學生考試成績和升學率，使得應試教育思想得到鞏固和加強，不少學校除例行常規的期中、期末考試外，還組織月考、聯考、單元考等，造成學生負擔重、壓力大，文體活動等甚少參加。據調查，初中生晚上11點以前睡覺的寥寥無幾，高中生則更晚，這嚴重阻礙了我國素質教育進程的全面推進。
　　
　　2.評價的功能單向——作為領導對教師實施管理和獎懲的手段
　　傳統的地理教師評價是對教師在評價之前的工作表現和業績進行的評價。評價教師以前是否履行了自己的工作職責，工作表現是否符合學校的期望，根據教師的工作表現，把教師甄別出優、良、合格、不合格，進而判斷教師是否具備獎勵或處罰的條件。學校名目繁多的種種考試進行的成績排隊，成為領導決定教師是否晉級、加薪或解聘、降級、待崗等的依據，同時也是領導樹立權威，加強管理的手段，凸顯了評價的單向功能。
　　
　　3.評價的性質靜態——是重視教師教學最終效果的終結性評價
　　傳統的地理教師評價是終結性的靜態評價，重視的是教師教學的最終效果，忽略了教師教學的過程，同時僅注意到評價時教師的教學表現和行為結果。由于教師自身的心理和身體諸多因素的影響，評價時教師的教學行為表現可能出現某些異常或不穩定，評價結果很難代表教師的真實教學水平，失去了評價的客觀性。
　　
　　二、地理教師評價改革勢在必行
　　
　　1.教師評價改革思路
　　（1）地理教師評價的性質——發展性。《基礎教育課程改革綱要》已經對教師評價做出了性質判定：教師評價是發展性評價。發展性評價最早在英國提出并推行。教師評價是一種連續性的系統過程，目的是有助于提高教師士氣，增強教師責任感，改善教師人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的氛圍，從而有助于個人的專業發展，幫助教師改進自己的教學生涯。發展性教師評價認為，教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結和改進，也都有在教育教學過程中不斷發展的內在愿望和可能，評價就是教師獲得專業發展的重要促進力量。發展性評價不是給教師排隊分出優、良、合格、不合格并依此等級進行獎懲，而是為教師提供教育教學的反饋信息和咨詢，幫助教師反思總結自己的教育教學工作，肯定成績，明確問題和不足，分析原因，探討策略和途徑，明確發展方向，不斷改進教育教學工作，提高專業發展水平。
　　（2）地理教師評價的主體——多元性。發展性教師評價認為，教師最了解自己的工作環境和教育對象，最清楚自己教育教學工作中的優勢和困難，因此，教師評價的主體首先是教師自身。被評價者一方面認真進行自我評價和反思總結，一方面積極參與同伴之間的評價，教師之間是民主、平等、合作的伙伴關系。另外，學校各級領導、學生、學生家長等，都是教師評價的主體，只有多主體參與教師評價，才能從多渠道獲取反饋信息，使教師評價的結果客觀全面，收到“橫看成嶺側成峰”的效果，使教師更好地反思和改進教育教學工作，促進教師專業快速發展。
　　（3）地理教師評價的功能——診斷性、激勵性。傳統的地理教師評價突出了評價的甄別功能，即通過評價把教師甄別出優、良、合格、不合格，進而判斷教師是否具備獎勵或處罰的條件，而不注意對評價結果進行分析。發展性教師評價則充分發揮診斷性和激勵性功能，整個評價氛圍寬松，參評者與被評者之間民主平等，根據教師教育教學實際和本人情況形成個體化的評價標準和方法。
　　（4）地理教師評價的指標——多元化。傳統的教師評價以學生的考試分數和升學率作為評價指標，造成教學片面追求升學率和考試分數，使教師一切圍繞考試“指揮棒”進行教學，嚴重影響了學生的全面發展。發展性教師評價打破以學生學業成績論教師工作業績的惟一做法，以多元化的指標進行評價。有量化評價指標和質性評價指標；自評指標和他評指標；對教師教學的評價指標（教學目標、教學設計、學習環境的管理、教和學的促進等）、素質評價指標（職業道德、學科知識、教學能力、科研能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃能力）等。只有評價指標多元化，才能對教師的教育教學作出全面客觀公正的評價，使教師客觀認識自己的優勢與不足，明確發展方向。
　　（5）地理教師評價的策略——注重過程，關注個體。傳統的師評價是重視教師教學最終效果的終結性評價，忽略教師教育教學的具體過程，難免使教師評價結果有失客觀和公正。發展性教師評價則立足過程，即重視教師教育教學的具體過程，對其教育教學過程中的工作態度、經歷和心血以及教育教學效果進行客觀全面評價。
　　教師在學歷、人格、教育教學風格、職業素養以及師生間的交往類型等存在很大差異，有的教師事業心極強，有的教師課堂教學極有風采，有的教師科研成果豐富，有的教師師生關系十分融洽，有的教師獨具一技特長。任何一個學校的教師都有其特點，形成了豐富多彩的教育教學文化。發展性教師評價主張尊重教師的個體差異，有針對性地肯定每位教師的優勢和成績，提出每位教師的教學改進建議、專業發展目標，滿足教師的進修需求，給教師留有發揮其主動性和創造性的空間。這樣才能充分發掘地理教師的潛能，發揮其特長，更好地促進地理教師的專業發展和自主創新。
　　
　　2.地理教師評價的實施
　　（1）評價的內容。地理教師評價主要是對地理教師進行教學評價和素質評價兩個方面。一是教學評價。地理教師的教學評價主要包括地理教學目標、地理教學設計、地理學習環境管理、促進地理教學生機形成、促進學生全面發展等方面的評價。二是素質評價。地理教師的素質評價主要包括職業道德、學科知識、地理教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃能力，地理教育科研能力等方面的評價。
　　（2）評價的方法。一是自評和他評相結合的方法。自評即被評價地理教師本人通過結構性問卷調查、自查量表、教學日記、周期性工作總結、自我分析等對自己進行的反思、總結和評價。他評即學校或管理者、學生和家長對地理教師所做的評價，如問卷調查、訪談、家長開放日、公開課、地理教師的各種教學資料和文件、地理教師的課堂教學等。二是量化評價和質性評價相結合的方法。簡單地說，量化評價就是用定量的數據反映教師的教育教學工作情況評價；質性評價就是用定性的語言描述教師的教育教學工作情況評價。數量具有簡明、精確的特點，能夠減少人們的主觀推論，能用現代科技統計處理，但是對教育教學評價而言，量化評價容易把復雜的教育現象加以簡化或只評價簡單的教育教學現象，往往丟失教育教學中最有意義、最本質的內容。質性評價能更逼真地反映教育教學現象。三是過程評價和結果評價相結合的方法。發展性教師評價注重過程，首先立足過程，其次是過程與結果相結合。過程是形成結果的基礎，結果是過程的發展。從另一個角度說就是終結性評價與形成性評價的結合，這充分體現了評價過程的動態化，不僅關注評價的結果，更注重關注教師教育教學的發展過程，將評價貫穿于教師教育教學的