尚德育人 德澤生輝

　　在鐘靈毓秀的蠡湖之畔，閃耀著一顆璀璨的教育明珠，在日新月異的蠡湖新城，有一所富有文化底蘊(yùn)的名校，她就是無(wú)錫市蠡湖中心小學(xué)。自1921年蠡湖鄉(xiāng)賢張育明、張叔平兄弟創(chuàng)辦“張氏尚德小學(xué)”以來(lái)，學(xué)校雖幾經(jīng)易名，但“尚德育人”始終是學(xué)校的德育目標(biāo)和價(jià)值追求。
　　學(xué)校憑借得天獨(dú)厚的地理、文脈優(yōu)勢(shì)，秉承蠡湖悠久的崇尚“禮儀道德”的文化傳統(tǒng)，融合富有時(shí)代朝氣的“尚德奮進(jìn)”的無(wú)錫城市精神，傳承與創(chuàng)舉并重，高揚(yáng)“尚德”旗幟，創(chuàng)造了融歷史與現(xiàn)代于一體的“尚德文化”。
　　瞻仰著蠡湖代代圣賢“尚德林”，漫步于孔孟禮教“尚德園”，聆聽(tīng)著行為養(yǎng)成“尚德周周談”，徜徉在修身養(yǎng)心“尚德書(shū)屋”，教學(xué)著“文明禮儀”校本課程，誦讀著學(xué)生自編的童謠兒歌，站立在各層各級(jí)“尚德之星”領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上……從文化氛圍的營(yíng)造，到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，再到評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，蠡湖人始終圍繞“尚德精神”奮斗不止，弦歌不輟。尤其是班主任專業(yè)化研究共同體的建立和集體性游戲活動(dòng)的開(kāi)展更成為學(xué)校德育的兩大特色。
　　
　　一、班集體建設(shè)的助推器：
　　班主任專業(yè)化研究共同體機(jī)制
　　
　　為順應(yīng)時(shí)代需求，2006年，學(xué)校專門(mén)成立了無(wú)錫市濱湖區(qū)首個(gè)班主任專業(yè)化研究機(jī)構(gòu)——班主任專業(yè)化研究組。在實(shí)際探索過(guò)程中，班主任們普遍認(rèn)為：專家的理論相當(dāng)好，可是比較高深，而且專家比較遠(yuǎn)又特別忙，有時(shí)會(huì)“遠(yuǎn)水解不了近渴”；而班主任個(gè)體雖有第一線經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)思考比較淺表，難以上升到理論高度。
　　古人云：“十步之澤必有芳草，十室之邑必有忠士。”全國(guó)現(xiàn)代班集體科學(xué)研究中心常務(wù)副主任唐云增十分給力：“專家在哪里？學(xué)者教授是專家，我們的班主任老師也是專家！”根據(jù)英國(guó)現(xiàn)代思想家齊格蒙特?鮑曼的理論，共同體的集體智慧高于個(gè)人智慧，在共同體中個(gè)人往往能獲得更快的成長(zhǎng)。于是，在班主任專業(yè)化研究組的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了各個(gè)層面的班主任研究共同體，圍繞共同關(guān)注的班集體建設(shè)問(wèn)題以及班集體中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行分層操作和探索研究。
　　1.專家在我們校園，普遍問(wèn)題集體研究
　　在我們校園，班主任研究共同體中的每個(gè)成員都是專家。對(duì)于班主任普遍會(huì)遇到的問(wèn)題，采取集體分析和研究的方式進(jìn)行操作，專家集體討論解決的方案。針對(duì)學(xué)生管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，誰(shuí)有辦法，誰(shuí)就是專家。
　　如令老師頭疼的學(xué)生經(jīng)常不做家庭作業(yè)的問(wèn)題，請(qǐng)看專家們支招：“可經(jīng)常電話提醒作業(yè)內(nèi)容和家訪，可利用正強(qiáng)化的方法鼓勵(lì)學(xué)生”、“任課老師可與班主任老師通氣協(xié)商作業(yè)的輕重緩急”、“對(duì)一些經(jīng)常反復(fù)的學(xué)生，老師、互幫小組同學(xué)可采取緊盯不放的辦法”……又如，關(guān)于學(xué)生成績(jī)升降不定的問(wèn)題，老師們共同總結(jié)：“一要充分考慮成績(jī)升降的偶然性；二要充分利用上升的機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)；三要冷靜分析下降的原因并對(duì)癥下藥。”再有對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生采用角色體驗(yàn)教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供多種機(jī)會(huì)，讓他承擔(dān)積極和滿意的集體角色。如讓破壞紀(jì)律的體驗(yàn)“紀(jì)律值周班長(zhǎng)”角色，讓亂涂亂畫(huà)的體驗(yàn)“板報(bào)設(shè)計(jì)”崗位，通過(guò)集體評(píng)價(jià)獲得對(duì)其個(gè)人在集體生活中的自我價(jià)值感和歸屬感，激發(fā)其自身的發(fā)展動(dòng)力。
　　由于這些方法是老師們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和相互借鑒，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的措施，效果還是很明顯的。
　　2.專家在我們級(jí)部，年段問(wèn)題年段解決
　　對(duì)屬于學(xué)生某年齡段或某個(gè)年級(jí)班級(jí)的問(wèn)題，級(jí)部的班主任老師就是專家，就在年級(jí)共同體里分析與研究解決。
　　如我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生自我約束力差，上課時(shí)經(jīng)常是不到3分鐘，有些孩子就坐不住了。怎樣才能提高學(xué)生的自我約束力？經(jīng)過(guò)同年級(jí)專家的會(huì)診、探討，我們先是確定了“練坐”、“訓(xùn)話”、“表?yè)P(yáng)”三種方式，不過(guò)效果并不持久。從幼兒園調(diào)來(lái)的蘇老師介紹了一個(gè)方法：“讓學(xué)生做指揮自己的司令員，當(dāng)自己要開(kāi)小差時(shí)，就給自己下達(dá)一次命令，一節(jié)課內(nèi)命令次數(shù)越少，說(shuō)明司令員當(dāng)?shù)迷桨簟！庇辛诉@把適合低年級(jí)孩子心理的“金鑰匙”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自我約束力果然都大大提高了，大家都稱蘇老師是專家。
　　3.專家在我們身邊，特殊問(wèn)題個(gè)別處理
　　對(duì)某個(gè)學(xué)生或某個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的非常突出的問(wèn)題，你、我、他就是專家，特殊問(wèn)題，個(gè)別分析與討論。
　　例如，班主任張老師發(fā)現(xiàn)班上六年級(jí)女生小云通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和一名21歲的陌生男子會(huì)面。高年級(jí)學(xué)生網(wǎng)戀的問(wèn)題雖然是個(gè)別問(wèn)題，但值得注意，不能讓其蔓延開(kāi)來(lái)。德育分管領(lǐng)導(dǎo)與該班主任立刻組成小型共同體進(jìn)行深入討論并擬定了方案。首先，由班主任采用悉心長(zhǎng)談的方式，了解事發(fā)原因。原來(lái)該生成績(jī)不理想，得不到同學(xué)認(rèn)可，于是想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)心靈空白。接著，尋找閃光點(diǎn)。該生平時(shí)擅長(zhǎng)唱歌，于是在專家建議下，張老師利用班隊(duì)課組織了一次歌詠比賽，小云的歌聲征服了大家，她也從此找回了自信。學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)“三獨(dú)”比賽，小云獲得獨(dú)唱銀獎(jiǎng)。小云把全部心思轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)和課余唱歌上，自然就斷絕了與網(wǎng)友的交往。期末成績(jī)大有提升：語(yǔ)文91分，英語(yǔ)85分，數(shù)學(xué)也由原來(lái)的“紅燈籠”換成了70分。專家張老師“悉心長(zhǎng)談、群體調(diào)查、轉(zhuǎn)移視線”的操作方式在班主任共同體中得以推廣，解決了許多個(gè)別特殊問(wèn)題。
　　4.專家在校際間，學(xué)校問(wèn)題互動(dòng)解決
　　不同學(xué)校班主任工作中遇到難以解決的問(wèn)題，可發(fā)揮校際班主任研究共同體的作用，互動(dòng)解決。
　　2007年5月，由濱湖、胡埭、蠡湖、馬山、河埒、稻香五所小學(xué)組成的校際班主任研究共同體四十余人匯聚在河埒中心小學(xué)會(huì)議室，進(jìn)行了以“新課程背景下，通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)文化、加強(qiáng)班集體管理促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展”為主題的研究。五所學(xué)校的班主任代表結(jié)合自己的工作案例，分享了班集體建設(shè)中不同的感受與收獲。蠡湖中心小學(xué)蘇老師用“今天我不吃口香糖”，姚老師用“十元錢(qián)風(fēng)波”的生動(dòng)案例介紹了班主任工作經(jīng)驗(yàn)，得到了充分肯定。校際班主任研究共同體的成立，為各校班主任提供了交流互動(dòng)的新平臺(tái)，促進(jìn)了他們對(duì)自身工作的反思，切實(shí)增強(qiáng)了班主任工作的實(shí)效性。
　　班主任們還認(rèn)識(shí)到，建立和諧的班集體，讓每個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展，就是通過(guò)班風(fēng)建設(shè)、開(kāi)展各種文化活動(dòng)以及教師的言傳身教等，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的人生觀和世界觀。現(xiàn)在我們還有由班主任和任課老師、家長(zhǎng)委員會(huì)代表、學(xué)生代表、社區(qū)關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)乃至企事業(yè)社會(huì)各界代表加盟組成的大型共同體，以研討解決班集體建設(shè)中諸如外來(lái)打工人員子女教育問(wèn)題，假期青少年教育問(wèn)題，學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子的矛盾沖突等種種問(wèn)題。
　　各個(gè)層面班主任共同體研究氛圍濃厚，影響和激勵(lì)著每一個(gè)班主任共同自愿參與新時(shí)期班集體建設(shè)中新問(wèn)題的研究，喚醒了他們強(qiáng)烈的價(jià)值與渴望，“我為尚德師，育人是我責(zé)”，班主任擁有了源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)班主任共同體這個(gè)助推器，班主任們互相幫助、互相切磋，達(dá)到了解決問(wèn)題、共同成長(zhǎng)的目的，也促進(jìn)了班集體建設(shè)的加強(qiáng)和學(xué)生全面和諧的發(fā)展。目前學(xué)校已有五個(gè)班級(jí)被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀班集體，六名教師被評(píng)為市（區(qū)）班主任能手、新秀和優(yōu)秀班主任。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，我們的目標(biāo)是讓每一位班主任都成為托起明天太陽(yáng)的使者，讓每一位班主任都成為百步之內(nèi)的菁菁芳草。
　　
　　二、班集體建設(shè)的催化劑：
　　集體性游戲的開(kāi)展
　　
　　聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式重在說(shuō)教，效果并不明顯。心理學(xué)家認(rèn)為，任何事物都需遵循規(guī)律，適合的才是最好的。小學(xué)生大量的學(xué)習(xí)是在做游戲中完成的，游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)形式。因此，蠡湖中心小學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展各種集體性游戲，在學(xué)生良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀品德的養(yǎng)成和優(yōu)秀班集體的塑造方面收到了一定成效。
　　
　　蠡湖中心小學(xué)的集體性游戲有著長(zhǎng)久的歷史。上世紀(jì)八十年代，學(xué)校就與日本愛(ài)知縣小學(xué)結(jié)成友誼學(xué)校，通過(guò)挑絲杠、跳方格、拋鐵環(huán)等傳統(tǒng)游戲進(jìn)行交往，2008年再次接待了日本訪華代表團(tuán)，開(kāi)展了輪椅排球、吹氣球等游戲，發(fā)揮游戲的育人功能。近兩年，蠡湖中心小學(xué)以游戲?yàn)榈掠咙c(diǎn)項(xiàng)目，在學(xué)生的行為養(yǎng)成教育和優(yōu)秀班級(jí)體形成方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
　　1.通過(guò)集體性游戲促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
　　游戲，可以促使學(xué)生明白許多道理，養(yǎng)成許多方面的良好行為習(xí)慣。“蜘蛛織網(wǎng)”游戲能使學(xué)生樹(shù)立班集體的概念，養(yǎng)成自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)范準(zhǔn)則的行為；“小小銀行家”游戲能夠促進(jìn)孩子養(yǎng)成不亂花零用錢(qián)的習(xí)慣；“110警察”游戲則督促孩子及時(shí)改正不好的行為……
　　下面就談一個(gè)我們通過(guò)游戲促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的生動(dòng)案例。
　　我們學(xué)校是一所地處城郊結(jié)合部的學(xué)校，外來(lái)務(wù)工人員子女占到全校學(xué)生總數(shù)的70.06%。由于地域習(xí)慣差異，加上大部分家長(zhǎng)為生計(jì)奔波無(wú)暇顧及孩子，孩子的衛(wèi)生習(xí)慣很差。雖然老師三番五次地進(jìn)行教育，大隊(duì)部每周也進(jìn)行衛(wèi)生抽查，但總解決不了問(wèn)題。
　　如何根治陋習(xí)，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成？德育處從實(shí)際出發(fā)，決定“以毒攻毒”，組織開(kāi)展一次“我是懶花貓”的游戲。游戲規(guī)定每個(gè)人做一天“懶花貓”，從早上、中午、晚上吃完飯到上床睡覺(jué)不洗臉也不擦嘴。第二天晨會(huì)課交流當(dāng)懶花貓的感受。結(jié)果100％的學(xué)生都覺(jué)得非常難受，很不自在。這次深刻的游戲體驗(yàn)使學(xué)生從中明白了好習(xí)慣就是“不這樣做就會(huì)覺(jué)得癢癢，覺(jué)得不舒服”這個(gè)簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的道理。現(xiàn)在我校的“懶花貓”都變成了愛(ài)清潔的小貓咪了，如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)又犯了“老毛病”，只要提醒他一聲“是不是又要當(dāng)一次‘懶花貓’了”，他準(zhǔn)會(huì)立即把頭搖得像波浪鼓似的，馬上改掉毛病。漸漸地，良好的衛(wèi)生行為被經(jīng)常化、鞏固化，就成為不再需要外在監(jiān)督即可自覺(jué)實(shí)現(xiàn)的好習(xí)慣了。
　　玩是孩子生活中最重要的一件事，在玩中實(shí)施教育，在做中體驗(yàn)進(jìn)步，往往比反復(fù)的說(shuō)教來(lái)得更有效。
　　2.通過(guò)集體性游戲促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成
　　每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都離不開(kāi)班集體，個(gè)體會(huì)影響集體，同時(shí)班集體的好壞也對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在良好的班集體中，學(xué)生很容易形成優(yōu)良的品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們?cè)ㄟ^(guò)組織“蜘蛛織網(wǎng)”游戲幫助學(xué)生樹(shù)立班集體的概念。在此基礎(chǔ)上，我們還通過(guò)組織集體性游戲來(lái)促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成。如“碧波鯉魚(yú)”游戲，材料只需一根3米長(zhǎng)的繩子。兩人各執(zhí)繩子一端作碧波，按胸—腰—膝的順序降低位置前行。當(dāng)繩子掠過(guò)各魚(yú)隊(duì)時(shí)，鯉魚(yú)則身體向后仰，通過(guò)碧波；碧波向下涌時(shí)，鯉魚(yú)則須彎腰或跳起，碰到繩子者淘汰。
　　第一次比賽，老師特意沒(méi)有強(qiáng)調(diào)每組同學(xué)需要互相配合、共同協(xié)作。盡管同學(xué)們上彎下跳，使出了渾身解數(shù)，但沒(méi)過(guò)三招，就有同學(xué)碰繩，于是出現(xiàn)了相互責(zé)怪，甚至推推搡搡的現(xiàn)象。在以失敗告終的情況下，老師因勢(shì)利導(dǎo)，和大家共同分析為什么會(huì)玩得不開(kāi)心。經(jīng)過(guò)討論分析失敗原因，學(xué)生明白了為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)——完成“碧波鯉魚(yú)”這個(gè)游戲任務(wù)，每一個(gè)人都要走好每一步，并且要幫助組內(nèi)其他人走好每一步。在碰到問(wèn)題時(shí)不能一味責(zé)怪他人，行為語(yǔ)言要文明，要換位考慮別人的感受。各隊(duì)經(jīng)過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和幾次練習(xí)后，老師再次組織游戲比賽。兩組隊(duì)員全力以赴投入戰(zhàn)斗，“快蹲下!”“起跳！”隊(duì)員們步調(diào)一致，最終兩隊(duì)旗鼓相當(dāng)。這次不管勝與敗，同學(xué)們都體驗(yàn)到了游戲的無(wú)限樂(lè)趣，更重要的是從中懂得了以禮待人、精誠(chéng)合作、與人友好共處等道理。
　　我們還組織開(kāi)展了“賽龍舟”、“無(wú)敵風(fēng)火輪”、“怒海逃生”等一系列集體性游戲，在游戲中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并改正不文明行為，逐漸養(yǎng)成了誠(chéng)實(shí)守信、不怕困難等良好的行為習(xí)慣，班級(jí)也形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。
　　在前年舉行的全市青少年集體游戲創(chuàng)意大賽中，一共四只獎(jiǎng)杯，我們蠡湖中心小學(xué)攜手長(zhǎng)橋民工子弟學(xué)校組成的“雄鷹參賽隊(duì)”一舉拿下了三只獎(jiǎng)杯。如果沒(méi)有一年一度的游戲節(jié)，沒(méi)有平時(shí)的集體性游戲，沒(méi)有很好的合作精神和守序謙讓等品質(zhì)，這樣驕人的成績(jī)是不可能獲得的。
　　游戲的確是孩子最喜歡的活動(dòng)，在游戲中得到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，將使孩子終身難忘，它對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀班集體的形成有著很大的促進(jìn)作用。用游戲的方法進(jìn)行教育，沒(méi)有生硬的灌輸，不露教育的痕跡，心育和德育有機(jī)結(jié)合，如拂春風(fēng)，潤(rùn)物無(wú)聲。我們不禁想呼吁：讓游戲走進(jìn)孩子的心中，讓游戲使孩子的身心得到和諧發(fā)展，讓孩子在游戲中養(yǎng)成良好的行為和品德，讓游戲促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成……
　　尚德精神恩澤著代代蠡湖人，尚德教育結(jié)出了累累碩果。學(xué)校先后榮獲“全國(guó)‘雙有’活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校”、“全國(guó)青少年文明禮儀教育示范基地”、“江蘇省陶行知研究會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“江蘇省紅領(lǐng)巾助殘先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省綠色學(xué)校”、“無(wú)錫市文明單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。
　　“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”與蠡湖新城交相輝映的蠡湖中心小學(xué)，在高唱“尚德文化教育”中，走上了一條寬廣的發(fā)展之路。尚德教育根植沃土，盡顯絕代風(fēng)華。相信在尚德光輝的照耀和豐盈厚重的尚德文化浸潤(rùn)下，蠡湖中心小學(xué)必將邁著堅(jiān)定的步伐，向更加輝煌的明天前進(jìn)。
　　責(zé)任編輯/宋立文