自我調節的智慧叩問

　　所謂“自我調節式學習”是學習者為了保證學習成功，提高學習的效率，達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。小學數學課堂教學中引入自我調節式學習，不僅能提高課堂教學的效益，更有利于培養學生的學習能力，為學生學會學習、促進終身學習的可持續發展服務。《自我調節式數學課堂的建構》是我校的省級課題，在課題論證會上，我執教了這節課。下面結合“折線統計圖”這節課的教學，談談如何在小學數學課堂中引導學生進行有效的自我調節。
　　片斷一：情境引入，形成自我期待
　　1.課件播放天氣預報介紹南通地區近期最高氣溫情況。
　　2.預報員給我們帶來這么多的信息，你想怎樣整理？（統計表和條形統計圖）用統計表或條形圖來呈現數據有什么好處？
　　3.由條形統計圖逐步演變到折線統計圖。（條形變細，最后只有點）觀察這些點，能反映出多少嗎？
　　4.伸出手來指一指，把剛才手指的這些路線描下來就是今天要新認識的折線統計圖。猜想今天會學到關于折線統計圖的哪些知識？
　　5.分析統計圖提問：你了解了哪些信息？
　　預報員說這幾天的氣溫變化很大，是怎樣變化的？你怎么看出來的？通過升降陡緩，可以看出氣溫的什么？
　　6.出示某地5月21日氣溫情況統計圖。從統計圖中你知道了什么？把你知道的用天氣播報的形式向大家做個介紹。
　　7.生活中，你還在什么地方看見過折線統計圖。（觀賞生活中的折線統計圖）分析這些折線統計圖，會給我們的生活帶來怎樣的改變呢？
　　8.（分析三個城市的氣溫圖）但有一個城市的氣溫圖弄不清了，怎么區別？
　　片斷二：新舊聯系，在調節中自我籌劃
　　1.認識統計圖的結構。
　　出示右圖，觀察這條折線的變化趨勢，猜猜看這條折線可能畫的是什么內容？你是怎么想的？你覺得像這些都有道理的猜想能說完嗎？要想知道這幅圖畫的是什么，還缺什么呢？
　　分部出示橫軸、縱軸的數據分段、數據和標題，討論每增加一個部分分別知道了什么。作為老板看到這個統計圖，你會怎么做？但老板卻哭喪著臉，可能是什么原因呢？（出示時間2005年的統計圖分析原因）看到這個事例，你有什么啟發呢？
　　2.繪制統計圖。
　　這里有一個統計圖，自己籌劃一下，可以怎樣完成這個折線統計圖？在制作的時候，你覺得可能在什么地方容易產生錯誤？
　　片斷三：共同探索，實施自我監控
　　1.這是同學們自己繪制的作品，請仔細觀察這張圖，你滿意嗎？（整個折線的位置都在上面，不好看）
　　2.那怎么辦呢？大家想想辦法。（我們把下面多余的部分可以用隱藏的方法，把0~100的網線格藏起來，還可以把下面的部分折疊）
　　3.演示“隱藏”“折疊”后的統計圖，討論：哪里表示隱藏和折疊的部分呢？
　　師：現在是比較滿意還是很滿意呢？現在完美？（圖中折線擠在一起，不能很清楚地看到數據的變化狀況）
　　4.討論：可以怎樣去改善呢？（把每一格的距離拉大）
　　5.演示，討論：現在滿意嗎？
　　6.從圖中你知道了什么？
　　片斷四：構建模型，達成自我升華
　　師：把自己在這節課上對折線統計圖的理解情況制成折線統計圖。
　　生1：我一開始完全不理解，隨著時間的推移，理解的知識越來越多，到最后我完全理解了這節課的內容。
　　生2：我想特別說明下。我沒有把折線畫到完全理解的位置，因為我想，學習是永無止境的，在今后的學習和生活中我肯定還會不斷完善對這部分內容的理解，可能我到老也不會完全理解，但是我想肯定會慢慢地越來越接近完全理解的。（掌聲）
　　師：剛才我們是把對知識的理解情況制成了統計圖，那么把自己這節課注意力的集中情況、回答問題的踴躍程度制成折線統計圖會是什么樣的呢？分析折線統計圖，又會給我們怎樣的啟示呢？希望同學們在學習、生活中，都能這樣不斷學習、不斷反思、不斷進步！
　　……
　　教學反思：
　　1.著眼學習品質，在興趣提升中調節。
　　心理學研究結果表明，學生的學習效果不但與其智力水平、學習方法有關，還與其心理狀態有關。“折線統計圖”以天氣播報的情境開始，在整理天氣播報員的信息的基礎上，學會簡單的分析折線統計圖，再讓學生將自己的所學模仿天氣播報員進行播報。生動活潑的情境創設縮短了學生與教師之間的心理距離，讓學生迸發出強烈的求知欲望，形成積極的心理體驗，主動調動智力因素，使思維活動進行和諧交流，從而形成最佳情緒狀態和可持續提升的內驅力。
　　2.關注學習策略，在自我構建中調節。
　　“活動、體驗、探究、調整、建構”是一次次再創造的學習過程。教師有必要為學生創設這樣的學習環境，讓學生主動探究、自我調節，建構起知識的輪廓。教學折線統計圖的畫法教師沒有直接告訴學生應該怎樣畫，應該要注意什么問題，而是僅出示“點線圖”讓學生猜想內容，在逐步添加統計圖的構成中讓學生自己去體驗、去探究、去發現、去調整。教學中，剔除了其他元素的單純“點線圖”，使學生的思維能集中在折線統計圖的走勢特點上，鍛煉了學生的讀圖能力。另一方面，學生猜的過程實際上就是尋找實際背景的過程，更是不斷調整與“構造”折線統計圖組成的過程。在不斷地完善折線統計圖各要素的過程中有了完整的構建，學生自我籌劃折線統計圖的畫法，自我提醒繪制注意點則水到渠成。在這一教學中，教師尊重學生的意愿，尊重學生的學路，讓學生自我調整、自我構建、自我反省。
　　3.彰顯主體價值，在自主探究中調節。
　　自我調節式學習會讓學生自己擁有學習的主控權，而這種感受又是激勵著學生自主學習的內部動機的主要源泉。教師從學生的認知起點出發，先向學生完整的呈現“縱軸是0~145厘米”的統計圖，讓學生在真實的繪圖過程中體驗到這種統計圖的缺陷所在。“怎么辦呢”在學生經歷了親身體驗、充分思考的基礎上，方法有了集中性的聚集，“省略”“隱藏” ……一切如學生所愿，折線統計圖被電腦“縮小”了，學生的思維火花再度被點燃。雖然統計圖的縱軸被縮短了，但是發現變化不明顯，學生的思維再度高漲。當課本中現成的統計圖被揭開神秘面紗的時候，學生收獲的何止是一幅完整的統計圖的認識，更是對其知識本源問題洞察明了之后的一種釋然，一種經歷了由表及里、由淺入深的自主探究，一種自我調節體驗后的內心的愉悅！
　　4.提供鏡像自我，在自我激勵中調節。
　　自我調節式小學數學課堂強調學生對學習過程的監控與調節，彰顯的是學生的主體價值，而這一切的實現離不開學生對鏡像自我的認識與把握。本節課的結束，引導學生巧妙地把自己對折線統計圖的理解情況制成統計圖，引導學生思考、分析，充分發揮評價杠桿對學生自我調節能力培養的促進作用，將學生的自我評價、自我監控與自我調節的狀態和水平納入評價體系，引導學生在充盈著自我調節因子的數學課堂中學會自我調節的基本方法，促進學生積極鏡像自我的形成。
　　總之，在這節課上教師引導學生進行自我調節，引導學生做學習的主人，幫助學生掌握自我調節的基本策略，讓學生學會學習，為他們的終身學習和可持續發展打下基礎。
　　（責編黃桂堅）