重視學生主體作

　　學生的主體作用是指在教學過程中，學習活動要通過主觀能動性和在積極的思維活動中才能實現的一種內在動機。在課堂教學中，如何才能充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，提高課堂教學效果呢？下面，我就結合教學實踐談一談自己的做法。
　　一、明確學習目的
　　明確學習目的，端正學習態度，是充分發揮學生主體作用的前提。因此，在課堂教學中，教師要有明確的教學目的，從而使學生明確學習目的。如教學“長方形、正方形的認識”一課時的教學目的：1．認識長方形、正方形的特征；2．培養學生的觀察能力和先猜后想的學習方法；3．運用兒童喜聞樂見的方式，培養學生初步的空間觀念，引發他們學習數學的興趣。由于教師的教學目的清楚，因此學生的學習目標明確。學生學習時就可以根據目標和自己的實際情況，把所學知識加以準確地轉化為自己的認知結構，再結合教師設計的教學程序，進行自我調整，從而充分調動學生學習的主動性，達到提高課堂教學效果的目的。
　　二、激發興趣，形成動機
　　學習興趣和強烈的求知欲是學生積極自覺學習的重要條件，也是教學取得良好效果、促進教學質量不斷提高的重要條件。那么，在數學教學中如何培養和激發學生的學習興趣呢？
　　1.改進教法，激發興趣
　　“好奇心強”是小學生的一個重要心理特征。所以，在教學中我們可以通過改進教學方法，采取新穎有趣的教學方式引起他們對所學內容的強烈興趣，從而使他們集中注意力，全身心地投入到學習中去。如第一次使用多媒體教學手段時，全體學生都被銀幕上那逼真的畫面、形象的演示吸引住了，一節課的時間很快就在鈴聲中結束了。受此啟示，我在以后的教學中盡量采用各種新穎的教法，來激發學生的學習興趣。
　　如進行口算練習時，為激發學生的練習興趣， 我分別采用了看書口算、看卡片口算、聽算、搶答、計時比賽等多種練習形式，獲得了良好的效果。
　　2.創設情境，激發興趣
　　如教學“循環小數”時，首先創設情境——計算125÷25和4.68÷1.2，學生很快算出得數。然后再出示10÷6、70.7÷33，當學生對題中所設置的障礙束手無策，而又急于想知道原因時，我通過語言的點撥，使學生頓時醒悟。
　　3.體驗成功，激發興趣
　　當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的興趣。如一學生成績很差，但有一次在解一道應用題時，他獨具匠心地采用了一種很簡便的方法，我當場表揚了他。課后，我發現他當天的作業正確率很高。從中我受到啟發，在班級中制定了“學習小組等級統計表”，在表中我不再記錄成績，而是分組記等級，使每個學生都能體驗到成功的快樂。一段時間后，有些后進生明顯對數學產生了濃厚的學習興趣。
　　4.感覺價值，激發興趣
　　數學中的許多知識都源于生活而又應用于生活，如果能讓學生在學習知識后及時感受到所學知識在生活中的應用價值，將能更大程度地激發學生學習數學的興趣。如在教學“元、CXyAaN10mwqU/OC9ag83Jg==角、分”這一內容時，我讓學生分別扮演顧客和售貨員做買賣物品的游戲，在玩中使學生感受到所學知識的實用價值，玩中寓教，使學生產生強烈的學習興趣。
　　三、展示教學過程，使學生主體作用得以發揮
　　發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，就要使學生了解知識的形成過程，在理解的基礎上掌握知識，做到“不僅知其然，而且知其所以然”。因此，教學中引導學生積極參與學習，才能充分發揮學生的主體作用。對此，要從以下幾個方面進行把握。
　　1.精心組織教學過程
　　教學過程是由教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素構成，是教師引導學生逐步認識客觀世界的過程。精心地組織教學過程就是教師在把握教學內容、了解學生的情況下，對教學內容進行精心設計，以有利于學生主動參與學習，獲得最佳學習效果。如在教學“相遇應用題”時，我設計了“直觀演示、直接提問”“看書，說出思路”“算式轉化”和“分段直觀演示，引導發現”四種教學過程，最后經過精心篩選，我選擇了第四種。出示例題：“小強和小麗同時從自己家出發，相對走去，經過4分鐘，兩人在校門口相遇。小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米。他們兩家相距多少米？”學生讀題，找出條件和問題，我根據回答畫線段圖（如下），分段演示，幫助學生分析題意，引導學生發現兩家的距離就是“四段每分鐘兩人所走的路程和”。
　　2.指導學生學習，傳授學習方法
　　“授之以魚，不如授之以漁。”學生學習的許多知識都是前人的思維結果，這個思維結果是前人的積累，是通過一定的方法得到的。所以，在教學過程中，作為教師要指導學生學習，使學生體驗到知識的形成過程，掌握學習的方法。學生學習方法的掌握不僅能體現學生的主體意識，而且能為后繼知識的學習打下良好基礎。如“梯形面積”一課，因為本課時是在學生學習了“三角形面積”之后進行教學的，許多學生已經充分感知了三角形面積公式的形成過程。所以教學時，我先復習提問：“三角形的面積怎么求？三角形面積計算公式我們是怎樣推導出來的？什么樣的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形？”學生回顧后，我再接著提問：“誰能依照三角形面積公式的推導過程，把梯形轉化為已學過的圖形？這個平行四邊形的高是梯形的什么？這個平行四邊形的底是梯形的什么？怎樣求這個梯形的面積？”
　　3.教會學生整理知識，培養自覺能力
　　知識的整理是已有知識在學生頭腦中重新歸納、構建的過程。學生在各節課里獲得的知識是零碎的，常有“見葉不見枝，見木不見林”的感覺。為了使學生從整體上把握知識，教師要及時對學生學過的知識進行梳理，幫助學生溝通知識之間的內在聯系，使知識成為結構和系統。如教學“比”之后，可引導學生整理下表，提示除法、分數、比三者之間的聯系與區別：
　　這樣，通過知識重新構建，使學生進一步理解了新舊知識的聯系與區別，培養了學生的自覺能力。
　　四、理論聯系實際，指導學生運用知識
　　學生的主體作用不僅表現在學生樂于學習、善于學習，還反映在會運用知識解決簡單的實際問題上。所以，教師在教學中要根據書本知識，組織學生參與各種實踐活動，引導和幫助學生解決學習中間接經驗和直接經驗、感性認識和理性認識、學與用的關系，從而使學生獲得比較完整的知識。如教學三角形和平行四邊形后，讓學生觀察身邊應用三角形穩定性和平行四邊形不穩定的事例。如折疊床，在支撐的時候，往往在床的橫欄間斜放一根鐵棍，就是利用三角形的穩定性把床支撐得穩妥一些；商店的安全門則是借助平行四邊形的不穩定性，在商店開門時，把門收起來。這樣，既能調動學生的學習積極性，又能使學生親自感受到數學知識與生活的實際聯系，以增強學生運用數學的意識，培養其在實際生活中應用數學知識解決問題的能力。
　　學生是學習的主體，只有調動學生學習的積極性，自覺地進行學習，才能使學生對所學的知識做到真正理解和應用，才能把所學的知識轉化為自己的觀點、信念和行為習慣。但充分調動學生的積極性是以正確發揮教師主導作用為前提的，所以在課堂教學中，只有把二者有機地結合起來，才能更好地完成教學任務，更好地發揮學生的主體作用，更好地提高課堂教學效果。
　　（責編杜華）