小學數學課堂有效提問初探

　　問題是數學的心臟，是點燃學生思維的火花。課堂提問作為探究性學習的主要形式之一，是小學數學課堂教學常用的手段，更是“有效教學的核心”。它是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。教師要善于把握教材，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態中，給課堂教學帶來生機。
　　一、提問要具有啟發性和針對性
　　課堂提問應與學生的智力水平和思維特點相適應，能啟發學生的思維，并為后面的問題作鋪墊。一般情況下，課堂提問都是由易到難、由淺入深，層層遞進。如果提出的問題難度過大，會使學生望而生畏，失去興趣，而過于簡單不需要思考的提問是徒勞無益的。提問時要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。
　　例如，教學“除數是小數的除法”時，先出示幾道除數是整數的除法練習，如1025÷125，然后過渡到計算1025÷12.5。這時教師再提問：“這道題與小數除法的不同點在哪里？除數是小數的除法我們還沒學過，那么，誰能運用舊知識把它變成已學過的除數是整數的除法，并計算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理。”經過這種以舊知識作鋪墊，巧妙的啟發式提問，難易程度適宜，學生只要“跳一跳，就能摘到果子”。
　　二、提問要符合學生的心理認知水平
　　有效的提問應該是讓學生感受到這些問題具有親切感。從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即處于“憤”“悱”狀態，太難或太易的提問都無法達到這一效果。
　　如以下三個問題：怎樣計算異分母分數加減法？如何計算圓的周長呢？怎樣推導三角形的面積公式？它們都包含了教師認為應該達到的知識目標，但實際上很難引起學生的重視。抽象的提問往往使學生不愿意進行多角度的思考，而是消極地等待教師的答案。上面的問題可以改成：異分母分數能不能直接相加減，為什么?如果不能直接相加減，我們該怎么辦呢？已知直徑或半徑，你怎樣計算圓的周長？如何運用推導出平行四邊形面積公式的方法來推導出三角形的面積公式？這無疑能排除提問中學生不愿意關注的因素，把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決的情境狀態。
　　三、提問要設在知識的關鍵處進行
　　1.在新舊知識的連接處提問
　　找出新舊知識的連接點，能促進認知結構的擴展。如教學“梯形的面積”時，可以設計這樣一組問題：①想一想，三角形的面積計算方法是怎樣得來的？②把課前準備的梯形拼一拼，看看哪兩個能拼成平行四邊形？③拼成的平行四邊形的兩個梯形有什么關系？④拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？⑤根據平行四邊形的面積公式，怎樣求梯形的面積？這樣通過學生的認知特征和知識的邏輯結構，以舊引新，激發學生的求知欲望，促進新知識的生成。
　　2.在知識的對比處提問
　　如教學小數加減法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同?經過討論得出，相同點：①相同數位上的數對齊；②從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計算法則的對比，學生更加深入地理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，較好地發展了學生的認知結構。
　　四、教師要引導學生主動提問
　　1.要引導學生敢于提問
　　學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題，教師要鼓勵學生提出問題。師生是教學活動中的有機整體，教師的作用應體現在營造師生“一體化”的課堂氛圍，實現師生間平等的對話。同時，教師要善于察言觀色，當學生不知所措時、當學生眉頭緊鎖時、當學生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學生大膽說出心中的疑團。
　　2.要引導學生會問
　　要讓學生在提問的過程中學會提問，并逐步提高問題的質量。教師要經常表揚學生提出的好問題，進行“看誰的問題好”的比賽等，有利于學生提高問題的質量。例如，教學“三角形的認識”時，在找出生活中許多三角形的應用的例子后，教師正要進入下一階段三角形的穩定性教學時，一學生提出問題：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，并就他提出的問題進行討論。學生對同伴的問題充滿好奇，學習積極性高，學習效果好。
　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，課堂提問要講究藝術，需要教師做個有心人，精心設計好每一個課堂提問，將問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能靈活應對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現象，提高課堂的教學效率。
　　（責編杜華）