如何讓學生自主探究做學習的主人

　　教育的真正意義不在于知識的獲得，而在于使學生掌握學習方法，學會學習。探究性學習就是學生在教師的指導下，以科學研究的方式去學習，在掌握教學內容的同時，讓學生掌握探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。在小學數學教學過程中，如何引導學生主動地、不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、創造，從而培養學生的自主探究能力呢？筆者認為可從以下幾個方面進行：
　　一、創設情境，培養學生探索的意識
　　首先，教師要善于創設問題式情境，激發學生探索的興趣。現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，而兒童的思維是以“直覺和經驗思維”為特征的，缺乏這種思維手段就不會有兒童的探究性、創造性的活動。因此，在進行探究學習時，教師應在學生已有知識經驗的基礎上，有意識地創造一定的問題情境，制造學生新的求知需要與原有思維結構之間的矛盾沖突，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。
　　教師要善于從生活中挖掘課程資源，創設一個真實的生活情境，讓學生在情境中自己去探索與發現問題，自己設計方案解決問題。例如，教學“認識人民幣”時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，教師提問：“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的其他知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的。學生有的說：“我知道一百元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”有的說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數民族看的。”……學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了？
　　其次，教師要善于創設操作式情境，引發學生探索的欲望。操作，即讓學生通過自己動手操作發現規律，得出結論。動手操作有利于學生更好地解決問題。這種方法通常適合于幾何圖形的教學。例如，一教師教學“三角形面積計算公式”時，就采用了操作探究方法。常規的推導方法是先讓學生準備兩個完全一樣的三角形，然后通過操作學生發現兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，有時還可以拼成一個長方形或正方形，從而可以很輕松地根據拼成的平行四邊形的面積是三角形的兩倍來推導出三角形面積計算公式。但學生在操作過程中還發現用一個三角形，通過拼剪方法推導出三角形的面積公式；沿著三角形高的一半剪成一個三角形，再和剩下的梯形拼成了一個平行四邊形；還可以沿高的一半剪下，把剪下的部分再沿高剪下兩個小直角三角形，分別和剩下的梯形拼成一個長方形。雖然和課本上的拼法不同，但結果是完全一樣的。通過學生的實際操作，表達了多種解題思路，既開拓了學生的思維視野，又發展了自主探究的能力。
　　再次，創設應用式情境，觸發學生探索問題的本質。根據教學內容創設解決實際問題的應用情境進行模擬訓練，但每次活動要有明確的線索和問題解決指向。如在教學“元、角、分的認識”時，教師可以讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款與找錢的游戲活動，不斷進行小組交流、角色互換，增強訓練的次數。這不僅激發了學生學習數學的興趣，而且使學生對“元、角、分”有了進一步的認識。
　　二、開放內容，提供自主探究的素材
　　探究性學習的內容是不確定的、開放的，它應富有時代性、生活性和變化性。只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，所有有關材料都可以作為學生探究性學習的課程資源。
　　1.開放課堂教學內容
　　（1）挖掘教材，延伸教學
　　教學中要打破一個知識點一個例題的孤立教學，從整體上把握知識并呈現知識結構，構建一個讓學生充分施展才華的舞臺。比如“積的變化規律”這節課，教材中涉及的mMSD31e/cuBQ/vzfFSOkoA==案例都是“兩個因數”相乘，其中一個因數發生了變化，積也跟著有了那樣的變化。教師可以引導學生思考：“積是由因數相乘得出的結果，因數如果有變化，積也會變化，其中的變化有沒有規律可循呢？這節課我們先來研究兩個因數相乘，積的變化情況。”經過這一過程的探究，在結課時可以再次營造情境，掀起話題：“如果是三個因數相乘，其中的一個因數擴大或縮小，積又會有什么變化？”學生探究的欲望再次被激活，新的學習動力又產生了，而且這樣的設計也符合新課程的教學理念。
　　（2）破除封閉，鼓勵求異
　　傳統的課堂教學是以封閉的形式呈現習題，而開放性的問題情境需要對這些問題做些變動。如改變設問方式或設問方向，或隱蔽條件；或條件不完備，鼓勵學生用探究性的思維解答，得到不唯一、不固定的答案。如傳統題目“2平方米=（）平方分米”，改變問題方式，變成“2（）=200（），填上合適的單位名稱”。這時學生就必須開動思維，自主進行探究，培養了學生自主探究的能力。
　　又如，一位教師在教學“十幾減9、8”將要結束時，一位學生問：“老師，12－9，2減9不夠減，我是倒著減的，先用9減2得7，再用10減7得3，所以12－9=3，這樣做可以嗎？”一石擊起千層浪，教師也為之一震。教師高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采用了非常靈活的教學方法，及時組織學生們進行討論，最后達成共識。這種方法不僅合理，而且尊重了學生，學生自主探究能力得以發展。
　　2.開放課外教學內容
　　立足于課本，并不是局限于課本。我們要有一種正確的課程觀，把探究性學習內容的觸角延伸到自然和社會這部“活”的無字書里去，把學生的學習活動空間拓展到生活和社會的各個領域，讓學生到校園中、到大自然中、到社會實踐中去學習。充分利用課外資源，這是探究性學習的又一來源，促進了學生自主探究能力的發展。
　　三、加強合作，提高自主探究的效率
　　課堂教學中，應建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍。一個人的信息量是有限的，要讓學生之間經常交流，讓他們互相討論、互相傾聽、互相評價、互相合作、共同探討，思維互相碰撞，激起創新的火花。
　　1.合作學習
　　小組合作學習是探究式教學常用的解決問題的方式方法。教學活動中，教師要給學生充分的時間和足夠的空間，學生可以無拘無束、暢所欲言，自由地與伙伴討論、爭辯、探索、合作，使學生的主體地位得到充分體現。教師要站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱、分享快樂，一言一行都是以一個學習路徑的引導者的身份出現，讓學生完全在一種平等、自由、和諧的氛圍中，愉快學習，大膽實踐，掌握方法，促進學生素質的全面提高。
　　2.交流討論
　　學生是一個個活生生的個體，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動的。所以，凡是學生能想明白的，就讓學生自己去想；凡是學生能探索的，就讓學生自己去探索；凡是學生能解答的，就讓學生自己解答。教師不僅要走在學生的“前面”，還要學會走在學生的“后面”，為學生學習和發展創設合適的環境與條件，只在必要時提供幫助。教師可對發言特別積極的學生說：“老師知道你很能干，能把機會讓給別的同學嗎？讓他學你一樣發言，好嗎？”這樣盡可能讓更多的學生有表達的機會。例如，在活動實踐課“我們的校園”中，教材借助這一學生所熟悉的內容，選取了跳繩、踢球、跑步、辦板報、練武術等一系列學生喜愛的活動，創設問題情境：“圖上畫的是什么？想一想，能提出什么數學問題？”學生們討論、合作交流，共同探究，解答題目。在有趣的問題情境中，使學生產生疑問，激發求知的欲望，提出了符合自己想法的解題思路，新意百出，體現了課程標準的要求，培養了學生探索問題的能力。
　　（責編藍天）