有效教學更要善于發揮教師的主導作用

　　“師者，所以傳道授業解惑也。”在學生學習知識的過程中，教師的主導作用是非常重要的。由于學生個體的差異，就更需要教師在教學實施中發揮主導作用，引導全體學生有效開展各項教學活動。我以教學“認識負數”為例，談談有效教學中教師的主導作用。
　　一、巧策劃，學生的學習欲望得到積極的調動
　　學生是否積極參與到學習活動中來，是否對數學有好奇感，并能主動地進行探究，這才是課堂教學追求的目標。在教學開始，我只用了一個聽口令做相反的動作，為學生體會理解“意義相反的量”打好基礎。我說“坐下”，學生就全部“站著”；說“站著”，學生都“坐下”。一開始學生反映有些遲鈍，后來全部都能完成口令。這樣人人參與，學生的積極性很快被調動起來，而且思維也開始活躍起來，注意力相當的集中。這時候再出示例題，學生自然地進入了學習狀態。這樣的策劃，教學活動簡便易行，既能使全體學生參與到探究當中來，又調動了學生的積極性，便于后面的探究，收到了很好的效果。
　　二、善引導，學生的學習過程得到有效的調控
　　教學中，要關注數學活動過程，關注學生思考了些什么，怎樣思考的，思考了多少，思維的廣度、深度如何。教師引導學生探究新知時，對學生的學習過程出現的偏差，要及時做到調控。上課的時候，先讓學生看某商場營業記錄單，看營業員如何記錄銷售情況的，然后要求學生根據教師報的情況進行記錄。我故意報得快點，這時候“逼”學生用自己的方法進行記錄，展示學生記錄表時，讓學生說為什么這樣記錄。有學生說“我有的字不會寫，所以用漢語拼音代替”；有的說“老師你說得太快，所以我用符號代替，就是‘↑’表示賺錢，‘↓’表示虧錢”；還有的學生說“老師，我用‘+’表示轉進的，‘-’表示轉走的”……讓學生經歷記錄的過程，接著讓學生說一說這三種方法哪一種最簡單。在學生交流后知道什么方法既簡單又統一，最后教師告訴學生數學上是怎樣規定的。這樣將表層的探究活動逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認識和思維水平的深化，使得數學活動富有思維含量，同時給學生的思維活動提供了足夠的時間和空間。
　　三、精導悟，學生思考方法得到充分的關注
　　在解決具體問題的過程中，要引導學生有意識地進行應用。本節課我精心地加以引導，讓學生在經歷數學知識發現、發展、形成的過程中，積極主動地去“悟”。學生通過自己的“悟”，更好地內化為已有的知識。課中練習我設計這樣題目：“媽媽收支情況記錄單，媽媽拿工資2200元，買老人的禮品用去800元，捐給希望工程300元，媽媽拿獎金1800元。”這個記錄單，學生一下子就知道媽媽的收入和支出情況，用正負數很快地表示出來。我又問：“媽媽還剩多少錢呀？”對剛接觸負數的學生思維來說，很難一下子轉換出來，學生有點不知所措，場面一下子冷卻下來。這時我進行了引導：“你們一筆一筆的看，拿工資是收入的錢，就是＋2200元，買禮品就要用去錢的，那么剩下……”學生一下子就明白了：“那就減掉呀！”思路打開后，問題就很順暢地解決了。我又追問：“上面哪些開支是有意義的？”學生有的說“買禮品孝敬老人”；有的說“捐給希望工程，獻愛心”。我對他們的看法表示贊同，并表揚了他們。這樣既讓學生知道了方法，不僅學會了知識，又進行了思想品德教育，學生收獲很多。
　　四、會等待，學生非智力因素得到足夠的重視
　　學生的興趣、情感、意志等非智力因素應該通過一堂堂的好數學課得到良好的發展。課程改革特別強調培養學生的情感態度和價值觀，強調對學生非智力因素發展的關注。數學能力是與人的理性精神的建立是聯系在一起的，好的數學課堂教學一定要關注學生理性精神的培養。在學生答題卡殼是時，沒有批評，而是耐心地等待學生的醒悟。如練習時有道題目，說溫度計上的溫度，讓學生舉卡片，大于0℃舉黃色，等于0℃舉藍色，小于0℃舉綠色。我說20℃，結果有一個學生舉藍色，我不但沒有批評他，反而和藹可親地問：“你仔細看看這個是多少度？”這個學生迅速地把卡片換成了黃色。后來我又說-20℃，有個學生又舉了黃色的卡片。我到她的面前說：“你讀一下，這個是多少度？”學生說：“-20℃。”我又問：“那應該舉什么顏色？”學生回答說：“綠色。對不起，老師，我沒注意拿錯了。”我說：“沒關系，下次要想好再舉。”
　　本節課，我在教學內容的生動性、教學方法的趣味性和直觀性等方面下了工夫。積極發揮教師的主導作用，把學生放到學習主人翁地位，注意營造良好的學習氛圍和維持張弛有度的課堂秩序，關注每個學生個性特點，并及時地鼓勵，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，使教學真實有效。
　　（責編藍天）