情境“五化

　　《數學課程標準》明確提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”根據新課標這一理念，情境教學在我們小學數學課堂上流行起來，經久不衰。
　　一、教學情境“生活化”，滿足學生求知需要
　　數學來源于生活，生活中又充滿數學。新教材要求教師善于挖掘數學內容中的生活素材，盡量地去創設一些與學生生活、知識背景密切相關的且學生感興趣的學習情境，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。
　　例如，教學“統計”一課時，課始教師從談話引入學生平時參加運動會報名的情景，讓學生初步體會分類的必要性。教師接著創設了小動物運動會的情境，并提出了這樣一個問題：“萬紅小學的同學想知道運動會的情況，能不能想辦法統計一下？”這樣學生一下子就被吸引住了，從而迅速把注意力遷移到統計問題上來。這樣教學，貼近學生生活引入問題，使學生體會到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分，數學充滿了趣味。
　　二、教學情境“活動化”，提高學生學習效率
　　學生是教學活動的主體，在教學中，教師要善于根據教學內容，運用操作，最大限度地激發學生參與學習過程，只有讓他們動手做，以“動”促“思”，才能真正地投入到學習中去，使學生享受到學習的快樂，領悟知識的情趣，以提高學習效率。
　　例如，教學“認識平行四邊形”一課，在學生充分認識了平行四邊形的特征以后，開展游戲“拼拼樂”的活動。在用相同的幾塊三角板拼平行四邊形的過程中，引導學生自主探索，在動手操作中充分動手、動腦，進一步感受平行四邊形的特征，體會三角形與平行四邊形之間的聯系。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然。
　　三、教學情境“生動化”，調動學生學習樂趣
　　在教學中，教師把教材中的某些數學知識編成簡短生動的小故事，以兒童喜聞樂見的形式來表述教學內容，使學生能較好地感知和理解所學的內容，并使原來枯燥乏味的知識變得生動、鮮活和有意義，有效地調動學生的學習樂趣，使學生全身心地投入到學習活動中。
　　例如，教學“認識東南西北”一課，課始教師創設這樣的故事情境：“一天，貓媽媽要小貓自己到外面去捉老鼠。告訴她到自己家的東邊去，可是小貓不知道哪是東邊，因此沒有完成任務。小花貓為什么沒有完成任務？” 以故事情境引入新課，既自然又輕松，學生從開始就被吸引住了，有利于教學的進行。為了幫助學生掌握方向，最后還讓學生根據已學知識來編兒歌“夕陽西下，面對太陽。前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）”，以此引發學生聯想，幫助學生記憶。
　　四、教學情境“游戲化”，激發學生學習興趣
　　小學生都喜歡做游戲，游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。特別是在低中年級數學課堂上，適當運用游戲和活動，創設一個與學生知識背景密切相關且學生感興趣的游戲情境，更有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，也能最大限度地調動學生的學習積極性，由被動接受知識轉化為主動運用知識。
　　例如，教學“認識東、南、西、北”一課，在學生比較深刻的認識了具體情境中的東、南、西、北以后，教師開展了“小小飛行員”的猜方向游戲，讓學生蒙眼轉，再告訴他面向的方向來猜出另外的三個方向。學生之間互相合作，在趣味的游戲中充分感受四個方向，發展了學生的空間觀念，培養了學生的思維意識。
　　五、數學情境“藝術化”，促進學生審美發展
　　斯霞說過：“教學藝術是教師在教學活動中，遵循教學規律，以自己獨特的方式方法，創造性地組織教學，將知識與審美糅合起來，使學生在愉悅中高效率地學習數學的技能技巧。” 小學數學的圖形、計算等，將簡潔的、邏輯的、創造的美蘊含其中。教學應重演應用數學初始階段的情境，使學生如臨其境，讓學生在美的情境中愉悅地學習數學，鑒賞數學的美。通過數學與生活的溝通，強化學生對數學的感受，再現其教學內容之美，不斷提高學生欣賞美、追求美和創造美的能力，陶冶學生高尚的情操，從而為數學學習奠定堅實的情感基礎。
　　例如，教學 “認識乘法”時，教師最后出示唐代著名詩人范仲淹的一首古詩“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟， 出入風波里”，讓學生通過朗讀來思考用哪個乘法算式。這首詩意境十分優美，自然樸實，讀起來朗朗上口，把學生帶入詩情畫意之中的同時，讓學生領略到創造活動的新穎美和文字的生動美。
　　在數學教學中，只要我們留心觀察，精心創設情境，讓教學情境成為促進學生學習的催化劑，這樣學生才能走出數學苦旅的沙漠，奔向探究數學、活動數學、生活數學的綠洲。
　　（責編黃海）