數學教學中學生思維獨創性培養的策略

　　數學教學要為學生終身學習打基礎的高度考慮，培養學生思維獨創性是實施素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的一個重要途徑。在數學教學中培養學生思維的獨創性，我主要作了以下幾個方面的探索與嘗試。
　　一、廣開言路，營造學生自主學習的氛圍
　　教學過程是師生之間知識傳遞與情感交流的雙向互動過程，是各種教學要素和諧發展的過程。學生數學知識的接受、數學思想方法的獲得、創新思維的培養是一個協調發展與整體優化的和諧統一。營造學生自主學習的意識氛圍又是發展學生思維獨創性的重要手段。
　　1．教學活動的開展要建立在科學民主的基礎上
　　教師應努力使自己成為學生的良師益友，尊重信任每一個學生，讓學生參與課堂教學的評價監督，廣開言路，使自己的教學活動能更好地適應學生的需要。在這樣的教學民主氛圍中，學生表現出更大的關注，思維一旦被激活，教學效果就會顯著提高。
　　2．要重視抓住知識間的聯系，引導學生自主學習
　　人的知識結構是普遍聯系的，前面所學的知識是學習后面新知識的基礎，后面的新知識是前面有關知識的延伸和發展。我們的教學要放手讓學生利用知識間的互相聯系和原有的認知結構，去探索新知識發生、發展、變化的過程，使教學有利于學生知識的遷移，讓學生得到自主學習的鍛煉，同時感受到成功的愉悅。
　　二、調控情感，創設學生積極探索的空間
　　情感是智力發展的翅膀。心理學家贊可夫指出：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，在教學過程中，實施合理的情感調控，有助于促進學生大腦的活動，促進各種智力因素的發揮。那么，怎樣創設教學情境呢？
　　1．創設懸念
　　懸念是觸發激情和熱情的情境之一，懸念可設置于課頭，能盡快集中學生的注意力，激發學生的求知欲和好奇心。例如，在教學“比例尺的意義”時，為創設認知沖突，教師預設了“陷阱”，先提問：“你用到過哪些尺呢？”“這是一把什么樣的‘尺’呢？”“它有什么用呢？”……學生產生一連串的疑問，再引導學生自學課本，對教師的導語產生質疑。懸念也可置于課尾，使學生有種“欲知后事如何，且聽下回分解”的意味，達到余味無窮的效果。
　　2．講述故事
　　小學生大多是故事迷。我們可以將知識融于故事中，讓學生受到啟發。例如，在教學“圓錐體積”時，課始就編了個老頭打油的故事：“從前有一對老夫妻倆。老頭喜歡貪便宜。一天老太太讓老頭去打油，這天油店生意挺忙，老板讓他自己打。他見油缸邊多放了個圓錐形的勺子，于是他連忙拿起這個勺子，原來打算只打一勺子，后來趁老板不注意時又多打一勺。付完錢急急往回趕去告訴老太太。老太太一看油瓶就責備老頭，聰明的你知道為什么要責備老頭嗎？”學生聽得興趣盎然，教學效果明顯提高。
　　3．鼓勵競爭
　　競爭情境是課堂上經常實施的一種教學方式，如限時答題、搶答競賽等，讓學生在彼此競爭中獲得成就感。
　　三、開放教學，構建培養學生創新思維的契機
　　在教學中，要啟發學生多看一看、想一想、做一做，給學生多一點思維的空間和主動探索的機會，倡導個性化教育，讓學生生動活潑的發展。
　　1．讓學生掌握聯想的方法
　　聯想是在頭腦中由事物想到另一事物的思維過程。從數學的發展史中不難看出，數學離不開聯想。它在教學中有著重要的作用，一方面能促進學生記憶，幫助學生理解知識；另一方面能培養學生的各種能力，特別是創新能力。在小學數學教學中，我們要找出知識的聯系，盡量讓學生形成多種聯想，使學生通過聯想提高解決問題的能力。
　　2．鼓勵學生大膽猜想
　　猜想是探索求知領域的一種方式，是運用非邏輯方法得到的一種假設。培養學生的猜想能力，這就要求教師在課堂上創設一種和諧、民主的氣氛，抓住學生瞬間迸發的思維火花，鼓勵學生敢于提出奇特的、大膽的，甚至可能是錯誤的猜想。牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。要求教師不要把學習的主要內容以限定的形式告訴學生，而向學生呈現有關知識的反例子，學生須通過這些例子去探索、去發現、去猜想，以把學習的內容發現出來。
　　3．引導學生合理有序思維
　　在應用題教學中，我注意將觀察與分析相結合、數與形的結合，經常根據題目的敘述作出相應的圖形，幫助分析；重視解題思想的點撥，引導學生先從整體上進行感知，讓學生用語言來進行整理和復述思考過程，培養學生有條有理、有根有據地思考解決問題的能力。
　　總之，培養學生思維獨創性的方式方法及注意的問題很多，教師要始終依據教材，尊重學生的個性、特長和認知規律，轉變教育觀念，改革舊的教學方法，優化課堂教學結構，真正把創新教育落到實處！
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