畫圓后的思考

　　最近，我上了“圓的認識”一課，課前一直在思考怎樣把“針尖確定圓的位置”這一知識點讓學生自己感悟出來，但一直沒有想到好的操作方法。最后，我只好設計了讓學生通過觀察自己畫的兩個圓進行比較，然后得出結論。可是，我心里一直為沒有設計出理想的情境而遺憾。上完課，當我再回顧這個環節時，我忽然意識到自己與精彩失之交臂的原因了。
　　片斷回放：
　　師：誰來說一說你是怎么用圓規畫圓的？
　　生1：先把圓規的兩只腳叉開一定的角度。
　　師：也就是給圓規兩腳間確定一個距離。（板書：定長）
　　生2：再用針尖定在紙上。
　　師：哦，用針尖固定一個點。（板書：定點）
　　生3：最后畫一個圓。
　　師：用右手握住圓規的旋柄旋轉一周。（板書：旋轉）
　　這時，我在黑板上板畫一個圓，畫到一大半時，移動黑板意外地往后稍微移動了一下，圓規的針尖也跟著稍微移動了一下。很顯然，如果再繼續畫下去，圓的位置肯定與原來的不一致了。由于這是一節比賽的課，有很多評委教師在下面聽課，我來不及多想，趕緊憑感覺找到原來的點，把圓畫好。課繼續上著，我按部就班地把學生帶入了下一個環節：討論針尖確定圓的位置，圓規兩腳間的距離確定圓的大小。
　　反思：
　　課堂上像這樣的突發事件有很多，怎樣才能把這些意外轉化成有效資源呢？課堂教學不可能完全按我們的預設進行，教師要關注課堂上的生成，及時捕捉并利用這些生成性資源，課堂才會煥發出生命的活力。就像這次課堂上的意外事件，其實是一個很好的生成性資源，如果我在黑板移動的一瞬間，沒有有意地回避，而是及時幽默地說：“同學們，黑板不配合移動了一下，針尖也跟著移動了，猜猜看，老師再接著畫下去，會怎樣？”有了教師的這一提示，學生肯定會想到接下來畫的圓不會與原來的重合了。我再問：“如果我想正確地畫出這個圓，必須找到什么？”這樣“針尖確定圓的位置”這一個知識點，我想也就能輕而易舉地解決了。
　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在我們的課堂上，學生間的差異客觀存在，出現意外是正常的。教師必須面對，利用自己扎實的教學基本功，淵博的學識和渾厚的文化底蘊，冷靜地思考，機智果斷地處理好數學課堂教學意外，“巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”，這樣數學教育教學效果一定會明顯提高。
　　（責編杜華）