讓學生在“趣”味盎然中學習數學

　　布魯納認為：“最好的學習動機莫過于對學科本身的內在興趣和發現的自信。”興趣是最好的老師。那么，作為數學教師，我們應該怎樣激發學生的學習興趣，讓學生達到最佳的學習狀態呢？下面，我結合聽“百堂優質課”的感受以及自己的教學實際談些體會。
　　一、創設“趣”味盎然的數學情境，調動學生的學習興趣
　　民主、和諧的課堂氛圍是上好一節課的基礎，但在課堂上怎樣不斷地激發學生的學習興趣，讓學生始終保持高漲的學習熱情卻是上好一節課的關鍵所在。
　　1．讓學生在游戲情境中學習
　　例如，許銀珠老師執教“公倍數和最小公倍數”一課時，許老師對教材進行了有效重組，以學生喜聞樂見的貼數游戲引入新課，將全班學生分為男、女生兩個大組，然后出示1到15這15張數字卡片，讓男生找出2的倍數，貼在綠圈中，女生找出3的倍數貼在紅圈中，誰先貼全了誰就獲勝。學生的積極性一下子被調動了起來，紛紛為自己小組出謀劃策。討論后，許老師讓兩組各推薦一名代表上來貼數，兩組代表都搶著找符合條件的數。這時沖突發生了，女生剛在圈中貼好了6，男生就過來也搶著要6……就這樣，兩組學生將6和12搶來搶去。這時，許老師宣布游戲結束，并問：“為什么你們都搶著要貼上6和12？”學生自然地回答：“因為6和12既是2的倍數，又是3的倍數。”許老師順其自然地說：“也是2和3的公倍數?！边@樣就很自然地引入公倍數的概念。許老師接著啟發引導：“怎樣才能讓雙方都獲勝呢？”學生想到了將紅圈與綠圈相交，將6和12貼在交叉部分。多好的想法呀！這不正為研究集合圖奠定了基礎嗎？
　　2．讓學生在生活化情境中學習
　　當教學和學生的現實生活密切結合時，教學才是活的，富有生命力的，才能激發學生的學習興趣。同時，鮮明的現實背景，更有助于學生發現和理解數學概念，形成數學思想和方法，積累數學知識和解決問題的經驗。我們應該不斷擷取生活中的新鮮素材來充實課堂，使我們的教學變得豐富多彩，生動活潑。如吳靜老師在執教“確定位置”一課時，就選取了鮮活的現實素材。首先出示揚州區域圖，讓學生找出揚州主要的縣市區，接著尋找切入點研究它們之間的位置關系，很自然地過渡到新課的學習。緊接著，一系列題型的設計都是以學生身邊鮮活的生活素材為基礎，學生樂于接受。
　　二、解放數學課堂，給學生思考的時間、講解的機會
　　1．讓學生充分地思考
　　例如，潘菁老師在執教“解決問題的策略”一課時，潘老師表現出了極大的耐心，把思考的時間留給了學生。然后出示這樣一個問題：“學校對小操場進行了改建，如果寬減少5米，面積就減少了150平方米，球改建后的面積？（原操場寬20米）”教師對學生提出要求：自己動手畫一畫圖，看看可以怎樣思考，有哪些方法？學生思考，操作后紛紛舉起了小手。生1：“我先用150÷5=30（米）求出原來的長，也就是現在的長，再用20－5＝15（米）求出現在的寬，再用30×15＝450（平方米）求出現在的面積?！鄙?：“我也是先求出原來的長150÷5=30（米），再求出原來的面積30×20=600（平方米），再用原來的面積減去減少的面積，從而得到現在的面積。”學生紛紛對這兩種方法點頭肯定。潘老師進一步追問：“還有其他方法嗎？再想一想，觀察圖看看。”教室沉默片刻后，一學生站起來說：“原來的寬是減少的寬的4倍，也就是后來的面積是減少的面積的4倍，那么現在的面積就是減少部分的3倍，直接用150×3=450（平方米）得出結果?！边@一方法的出現，教室里響起了熱烈的掌聲。由此可見，給學生充足的思考時間，讓他們各抒己見、相互啟發，能讓不同的學生在各自的基礎上得到不同的發展。
　　2．給學生講解的機會
　　教師應從高高的講臺上走下來，把講的機會讓給學生，和學生一起平等相處。有時讓學生走上講臺做“小老師”，也是對學生的一種激勵。實踐證明，讓學生當老師，不僅能讓學生掌握學習的主動權，而且能提高學生的學習質量，增強學生學習的興趣。首先，讓學生站在了學習的主動地位上；其次，學生必須對教材理解得更深刻，否則就講不出道理；再次，學生要講出道理，要靈活運用舊知識?；谶@種思想，對于一些適宜學生講的教學內容，我們大可以采取師生角色互換的形式，鼓勵學生走上講臺，大膽講述自己的解題思路。一學期下來每一位學生都擁有這樣的機會，有效地鍛煉了學生的膽量，調動了學生學習的興趣。
　　總之，趣味盎然的數學課堂是學生有效學習的土壤，也是教師所孜孜追求的理想課堂。作為教師，我們應充分發揮課堂這一主陣地的作用，激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，努力讓我們的課堂教學更加有效。
　　（責編藍天）