小學數學課堂有效提問“三注重”

　　問題是思考的開始，是探究的基礎。從小培養學生的問題意識是學生身心健康發展的需要。因此，在小學數學課堂教學中，教師應想辦法引導學生發現問題，激發學生的問題意識，積極引導學生發現，提出有效問題，解決問題。
　　一、注重創設有效的問題情境
　　首先，在新知引入階段進行有效問題情境的創設，引起學生的關注，調動他們的學習熱情。如在教學“用數對確定位置”時，創設利用教室里學生的座位分布這個學生十分熟悉的環境來進行教學，學生很快就能用類似“第幾組第幾個”的方式來描述位置。然而，在用已有知識描述位置說出想法后，引導學生發現這些描述有些不夠準確，容易讓人產生誤解，從而產生新的想法：有沒有更好的表示位置的方法呢？學生在這樣的情境中，能很自然地發現并提出自己的疑問。
　　其次，在新知展開過程中，創設能促進學生發展并使問題得以解決的教學情境。教師在學生探索新知的過程中，同樣應該創設一種和諧的問題情境，讓學生能在課堂上積極參與，敢于提問，讓課堂成為學生發現問題、提出問題的場所。如教學“面積單位”時，學生認識了“平方厘米”后，創設讓學生用1平方厘米的面積單位去度量課桌面的大小，從而發現并提出問題：1平方厘米的單位太小，有沒有比平方厘米更大的面積單位呢？學生處于矛盾的問題情境中，使其不斷地發現問題、提出問題，進而解決問題。
　　最后，在新課總結時，用問題創設情境：“你還有哪些困惑？”一個簡單的問句將學生帶入積極思考的情境中，鞭策學生勇于質疑、勇于創新。
　　問題情境的創設不只是傳統意義上的導入新課，而應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、調整學生的認知情感和實踐活動，在教學過程中發揮作用，教師應設置貫穿課堂始終的有效的問題情境。
　　二、注重創造提出問題的機會
　　在實際教學中很多教師認為，學生不斷地在課堂上提問是浪費時間，會嚴重降低教學效率。其實，讓平靜的數學課堂起點風波正是學生積極思考的體現。例如，在教學“通分”一課，講到為了計算簡便，通常用原來幾個分母的最小公倍數作為公分母時，一位學生卻提出這樣的運算方法不簡便，因為每次通分都要先求一次最小公倍數，而用原來幾個分母的積作為公分母，既快又方便。這時其他學生跟著討論開了，我隨即讓他們進行小組交流，及時引導他們討論兩種方法的利和弊，整節課氣氛濃烈，達到了預想不到的教學效果。“發疑才能有悟。”不滿足前人現成的結論，敢于質疑，這實在是一種難能可貴的創新精神。在課堂教學中，教師應把提問的權利交給學生，鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感，給學生展示的機會，讓他們暢所欲言。
　　三、注重誘發學生提出問題的心理需求
　　在課堂教學中，由于學生所處的生活環境各不相同，個體間存在著差異性，所以每個學生的學習起點各不相同。教師應從學生的心理需求出發，引導誘發他們在寬松和諧的氣氛中提出有效的數學問題。所以，在課前教師應作好以下幾方面的思考：第一，學生是否具備新知學習所必需的認知基礎；第二，學生是否已經或部分掌握新知，掌握的人數、內容、程度怎樣；第三，哪些內容他們已學會，哪些內容需要相互討論，哪些內容需要點撥和引導講解。只有找準學習起點，讓學生有疑有思，才能引導學生提出有效的數學問題，且滿足學生學習的心理需要。
　　另外，在學生提出問題時，教師的評價非常重要，教師的一句表揚、一個微笑都是學生敢于提出問題的力量源泉。因為鼓勵性的語言，適當的評價能激勵學生學習數學積極性，讓學生主動地參與數學學習活動，樂意與同伴進行交流和合作學習，提高學生學習數學的興趣。小學生在學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師和同學贊揚的心理愿望，如果教師以贊揚、欣賞的態度對待學生提出的問題，是對學生極大的鞭策和鼓勵。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
　　如教學“分數的意義”時，有的學生問“為什么要把一個整體平均分，不這樣行不行”；學除法時，問“0為什么不能作除數”等等，對這些學生提出問題教師要及時給予贊賞和肯定，給學生以積極的鼓勵，使學生獲得學好數學的成功體驗和自信，那么他們提問題的意識也會越來越強烈。
　　因此，在教學過程中，教師應鼓勵學生凡事多問個為什么，善于思考、勤于思考、求新求異，讓他們帶著問題走出課堂、走出學校、走進社會、走進生活。
　　（責編藍天）