創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

　　“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情境、促進(jìn)主體學(xué)習(xí)，讓情境真正成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的一座橋梁，是當(dāng)前一個(gè)亟須探索的研究課題。筆者認(rèn)為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
　　一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性——激趣且省時(shí)有效
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過(guò)分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計(jì)復(fù)雜、耗時(shí)的情境。要設(shè)計(jì)省時(shí)有效的情境，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)情境為數(shù)學(xué)思考服務(wù)的目的。
　　例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”這一課時(shí)，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚(yú)”這一畫(huà)面，根據(jù)這一畫(huà)面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個(gè)有趣的故事情境：“一天媽媽買(mǎi)回了3條魚(yú)放在盤(pán)子里，一只小貓走過(guò)看見(jiàn)了饞得滴下了口水，它舍不得離開(kāi)，忍不住吃了1條魚(yú)，盤(pán)里還剩下2條魚(yú)，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤(pán)里只剩下1條魚(yú)了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚(yú)nu/tc38+nG1JLlxQHDKBPcf7X1MwDLV2N76PmEbOpow=給吃完了。”在編故事的同時(shí)已展示魚(yú)的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過(guò)程，使學(xué)生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個(gè)數(shù)，什么都沒(méi)有了就用0表示。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問(wèn)題，并逐步解決了吃了1條魚(yú)后，還剩幾條？又吃了一條魚(yú)后、直到全部魚(yú)吃完得出最后的結(jié)果。學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個(gè)有趣的情境它不僅包含了舊知，同時(shí)也蘊(yùn)涵了新知。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問(wèn)題情境中體驗(yàn)成功的喜悅。
　　二、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性——巧妙設(shè)計(jì)沖突，引發(fā)數(shù)學(xué)思考
　　數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心元素。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考是很有幫助的。
　　例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教師提供的三角形、圓形、正方形的個(gè)數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)打勾或畫(huà)“正”字統(tǒng)計(jì)的方法。而事實(shí)上，因?yàn)槿切巍A形、正方形的個(gè)數(shù)不多，要統(tǒng)計(jì)它的多少，學(xué)生根本不愿意用打鉤或畫(huà)“正”字統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行，原因是他們認(rèn)為太簡(jiǎn)單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結(jié)果，所以學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生一種需要，沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望，如果硬要求學(xué)生用這種方法進(jìn)行，那么實(shí)際就是一種教師一廂情愿的強(qiáng)制性的操作。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計(jì)學(xué)校路口某一時(shí)段各種車(chē)輛通行情況，情境中通過(guò)路口的有小轎車(chē)、貨車(chē)等，問(wèn)學(xué)生通過(guò)路口的有幾種車(chē)，各有幾輛。學(xué)生一時(shí)無(wú)法說(shuō)出結(jié)果，一致認(rèn)為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，為什么呢？這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知平衡被打破，強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使他們進(jìn)行小組合作探究。此時(shí)，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過(guò)大家的努力，方法終于找到：一個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)，或者一個(gè)人用分類(lèi)做記號(hào)的方法（如畫(huà)“正”或打鉤）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。
　　三、創(chuàng)設(shè)的情境要有實(shí)踐性——組織體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解
　　數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要在“思”中學(xué)，同時(shí)更不能忽略在“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累抽象知識(shí)的直觀表象。
　　例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我讓學(xué)生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進(jìn)行分類(lèi)，并寫(xiě)出形狀。
　　接著讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等形式來(lái)初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生用這些物體進(jìn)行拼擺模型，提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高對(duì)這四種形狀的物體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗(yàn)”的“體驗(yàn)”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導(dǎo)點(diǎn)化下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象知識(shí)的主體順應(yīng)。
　　總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境雖然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應(yīng)著力遵循“真實(shí)性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實(shí)踐性”等價(jià)值底線，精心設(shè)計(jì)并智慧構(gòu)建出富有張力、助推學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)情境。
　　 （責(zé)編藍(lán)天）