和諧課堂要學會“等待”

　　新課程背景下，我們進行課堂教學有效性研究時發(fā)現(xiàn)，課堂中教學節(jié)奏加快，內(nèi)容豐富，形式多樣，使得學生的大腦始終處于一個飽和的學習狀態(tài)，思考的空間有了，時間卻沒了。這樣的課堂一定有效、和諧嗎？我認為，學習過程中需要等待。學習是一個充滿價值判斷的過程。面對問題時，學生首先有一個窺測解題方向的嘗試階段，然后才是帶有一定邏輯意義的行動，并用可以言傳的方式表現(xiàn)出來。如果教師在教學中忽略或取代了學生面臨問題時“窺測方向”的過程，也就意味著這省略了重要的學習環(huán)節(jié)，容易造成心理學上的“注意滑過”現(xiàn)象，不利于學生學習能力的自然成長和良好思維品質(zhì)的形成。等待的真正意義就在于學生對學習過程進行自我完善。
　　和諧課堂拒絕——“聽”出來的感覺
　　一位教師在教學“認識周長”一課時，在引導學生初步建立周長概念后，拿出一片樹葉，問道：“如果想知道這片樹葉的周長，有什么辦法嗎？我為大家準備了一些材料（直尺，量角器，棉線，膠布等），請大家試一試。”學生一會兒拿起直尺比劃，一會拿出量角器在樹葉上移動，還不時停下來與周圍的同學小聲商量，該教師見學生暫時難以想出辦法，忙讓學生停下來，提示道：“既然不能直接測量，能不能用棉線來幫忙呢？”反應快的學生立即拿起棉線在樹葉邊線上圍了起來，反應一般的學生看著看著，也跟著做了起來，反應慢的學生眼中也漸漸露出光彩。過了一會，有的學生拉直棉線后在直尺上測量出數(shù)據(jù)，高興地喊了起來，教師也高興地笑了。接著，該教師讓學生拿出準備好的五角星，引導學生測算出它的周長，話音未落，學生已紛紛行動起來，有的用棉線去圍圖形，有的拿著直尺度量每一條邊，并依次相加。該教師一看，忙示意大家停下來，啟發(fā)道：“先觀察這個圖形，再想想有沒有好的辦法知道這個圖形的周長？”思考片刻后，有人答道：“我們可以先測量出一條邊的長度，再乘10，就是這個圖形的周長。”教師欣慰地點了點頭。
　　聽完課后，我感覺該教師的設(shè)計意圖很明確。通過測量樹葉與五角星的周長這兩個操作活動，在加深學生對“周長”概念理解的同時，蘊含了“化曲為直”的數(shù)學思想和由“測”到“算”的方法優(yōu)化，應該說符合教學要求和學生的認知規(guī)律。但實際操作策略的運用，卻顯得比較“急促”，第一次教師讓學生停下，是“一語驚醒夢中人”的明示策略；第二次教師讓學生停下，是“此地無銀三百兩”的暗示策略。從這兩個策略的實施中，我感覺該教師所關(guān)注的是數(shù)學知識的結(jié)果，而不是數(shù)學知識形成的過程；偏重的是“告訴”，而不是注重學生的經(jīng)歷、體驗和建構(gòu)。這樣的處理，簡化了學習過程，降低了學習效率，阻隔了學生思維和情感的投入。久而久之，學生主動探索的欲望會慢慢弱化或消失。這種“告訴”并不和諧。
　　和諧課堂需要——“做”出來的感思
　　有沒有比“急于暗示”更適合學生有效發(fā)展的策略呢？如果不急于“告訴”，學生是否真的無法完成學習要求？帶著這些問題，我用同樣的教學設(shè)計班進行了實證性的研究。
　　“要測量這片樹葉的周長，怎么辦？需要什么材料，老師為你們提供。”學生動用圓規(guī)，量角器、直尺等材料進行測量。不一會兒，他們的臉上漸漸露出為難的表情。難道學生真想不出辦法？我不由得暗暗著急起來。“老師，你有卷尺嗎？”一個學生小聲問道。“老師，你有軟皮尺嗎？”“老師，你有鐵絲嗎？”“老師，你有線嗎？”……學生一聲高過一聲的詢問，使我感受到他們發(fā)現(xiàn)的快樂和思維變通的興奮。我為學生提供了他們需要的材料，看著學生興致勃勃地測量，我沉浸在等待后成功的喜悅之中。
　　終于，學生測量出了各自樹葉的周長。我請他們交流測量的過程和減少測量誤差的方法，因為是學生對自己經(jīng)驗的表述，都踴躍發(fā)言，課堂氣氛很活躍。
　　當學生探尋測量樹葉的方法暫時不得要領(lǐng)時，我沒有急于“告訴”學生，而是耐心地等待。學生通過自己對已有經(jīng)驗的提取，結(jié)合眼前的實際問題，尋找了解決問題的方法，初步形成了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想；當學生用自己的方法求得五角星的周長時，盡管“圍圍”“量量”的方法略顯稚拙，但這確實是學生學習的自然狀態(tài)，我沒有急于讓學生停下，通過暗示來改變這種狀況，而是引導學生在操作中自覺尋求簡捷、優(yōu)化的策略，這本身就是“數(shù)學化”的過程。反觀我們平時的教學，為了能在短短的時間內(nèi)完成既定的教學任務，為了避免學生所謂的無效探索，教師常常讓學生停下手中的活，打斷學生的思緒。殊不知學生學習能力的生長，是需要一定的時間和空間的，這就要求教師要有等待的意識和理念。等待，不是消極的無所作為，而是一種積極主動的無聲呼喚，等待的也是一種和諧。
　　等待，從表現(xiàn)形式上看，既有期望的結(jié)果，也有“傻傻的”無奈，可能無奈的情形還會多一些。但我們要堅信，學生會在一次次等待中走向成熟，走向成功，走向超越。等待，不僅僅是一種操作手段，更是一種教學理念。因此，在教學預設(shè)時，我們要把等待作為重要的教學環(huán)節(jié)加以考慮，在教學過程中，我們要時時有等待之念，常常有等待之舉。慢慢走，你會欣賞到別樣的景色，我們期待這樣和諧的等待！
　　 （責編藍天）