淺談新課程背景下的小學數(shù)學有效教學策略

　　隨著課程改革的深入實施，教師的教學表現(xiàn)得更加民主、靈活，學生的學習開始趨于主動、合作、探索與創(chuàng)新，形成了生動活潑的課堂面貌。但在這兒的背后，學生跟不上數(shù)學教學的進度，學習數(shù)學非常吃力，部分學生喪失進一步學習數(shù)學的興趣和愿望等問題也日漸暴露。本文就筆者在小學數(shù)學教學工作中的相關實踐，談談自己開展有效教學的一些做法，以期拋磚引玉。
　　一、營造數(shù)學有效教學氛圍，關注學生發(fā)展
　　《數(shù)學課程標準》特別注重學生的發(fā)展，那么，教師如何關注學生的發(fā)展呢？“興趣是最好的老師”，要想讓學生樂于學習數(shù)學，就必須讓學生有學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生強烈的學習動機。這就需要教師在課堂教學中創(chuàng)設有效的問題情境，創(chuàng)造富有生活氣息的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。
　　例如，教學“多位數(shù)的認識”一課時，教師根據(jù)低年級學生的特點，采用游戲的方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過讓學生進行猜數(shù)游戲，使學生體會數(shù)的大小。
　　師：我想了一個幾千幾百的數(shù)，你們能猜中嗎？
　　生：4500，4600，5100……（顯然，沒有按一定的規(guī)律來猜）
　　師：這個數(shù)比5000大嗎？
　　生：對！
　　師：這個數(shù)比7000大嗎？
　　生：不對！
　　師：這個數(shù)比6000小嗎？
　　生：對！
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　　可見，這種游戲活動，不僅使學生認識了多位數(shù)，還用到一種問題解決的策略。這里，教師營造了和諧的有效教學氛圍，充分關注了學生的發(fā)展。
　　二、從生活中感受數(shù)學，讓學生主動學習
　　學生學習數(shù)學的基礎是學生的生活經(jīng)驗。因此，在數(shù)學教學中要加強數(shù)學學習和生活實際的聯(lián)系，讓學生在生活中運用數(shù)學，使學生學會用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活。
　　例如，在教學“余數(shù)”時，教師要求學生去尋找“生活中的余數(shù)”。有的學生提出了“月歷上的余數(shù)”，有的學生提出了“家中水果的分法”……教師進一步提出：“如果上電腦課，要給全班同學重新安排座位，按照學號排隊，然后每5人一組按照順序圍坐在電腦的周圍，請你們自己判斷一下，自己在哪一組，哪一個位置上？”學生結合已經(jīng)學習的余數(shù)知識，運用除法比較簡便、快速地解決了這個問題。比如，有位學生是28號，那么有28÷5=5（組）……3（人），因此，該學生坐在第5組的第3個位置上。
　　三、引導學生動手實踐，鼓勵合作交流
　　在教學過程中，教師應該注重引導學生進行動手實踐，鼓勵學生進行合作交流。學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，形成自己對數(shù)學知識的理解和有效學習的策略。一般來說，合作學習都是由教師發(fā)起的。因此，在教學中，教師應該明確提出合作的目的和要求。
　　案例1：在數(shù)學課堂上，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力，教師讓學生合作測量數(shù)學課本的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果是一人在做，其他人在看。
　　案例2：一位教師上課時提出一些問題，讓學生小組討論，學生剛開始討論，教師就開始問討論好了沒有，結果學生異口同聲地回答：“好了。”……
　　讓學生動手實踐的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)學習，使學生在發(fā)現(xiàn)的基礎上，通過教師的引導、啟發(fā)，獲得新知和培養(yǎng)探究能力。而合作學習的目的是把小組中不同的思想方法進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去真正的意義；沒有一定的時間作保證，學生的研究探索將一事無成。因此，數(shù)學課堂要給學生留夠充足的思維時間與空間。動手實踐是手段，不是目的，要求學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映思維活動。同時，動手實踐要適量、適度，能夠通過思考解決的問題就不需要進行動手實踐。
　　四、培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力
　　數(shù)學教學應該從學生所熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后，再把它們應用到新的現(xiàn)實情境中去，通過數(shù)學的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。
　　例如，在教學“米與千米的單位換算”時，一般在教室上課，教師主要通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是千米。學生可以理解知識，但是感受不深，隨著時間的推移，學生常常會出現(xiàn)2米=2000千米的錯誤。對此，如果在教學過程中讓學生進行實地考察，就會避免這類錯誤。學生沿著操場的跑道走一圈是200米，當學生看到這么大的操場一圈僅僅是200米，這樣便會對300米的長度有一定的表象。接著，教師可以讓學生沿著操場走3圈，并詢問學生：“現(xiàn)在共走了多少米？那么，1000米應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米的認識是深刻的。
　　有效教學的目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中，應該從學生實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材、駕馭教材，對教材進行有效性的課程裁剪，強化自主學習的能力，讓學生成為課堂中的主角，把空間讓給學生，把思考還給學生，讓創(chuàng)新走進小學數(shù)學課堂。
　　（責編杜華）