《有趣的石頭》案例分析

　　摘要：在科學教學中應給學生提供進行科學探究的機會，引導學生像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成尊重事實、樂于質疑的科學態度。探究是兒童自身發展的一種需要，是滿足兒童求知欲的重要手段。科學教學應重視科學素養的培養，使學生認識科學知識來源于生活，同時又服務于生活，從而激發學生熱愛科學。
　　關鍵詞：科學教學；自主；開放；探究；教學設計；反思
　　中圖分類號：G623.6　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)11-0059-03
　　
　　[教材]《科學》四年級上冊“有趣的石頭”。
　　[教學目標]
　　1、科學探究：能利用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察研究，培養學生的觀察和比較、分析能力，會查閱有關巖石的資料
　　2、情感、態度和價值觀：在探究中愿意合作交流，在搜集、欣賞巖石中體驗自然美。
　　3、科學知識：了解巖石的特征，能用不同的標準對巖石進行分類。
　　
　　案例背景分析：
　　
　　課標對小學生科學探究的能力的形成和發展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續的實踐，從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。因此，在科學教學中應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成尊重事實、樂于質疑的科學態度。為實現課標所提出的各項目標，在教材處理及設計時，我特別注意了通過自主、開放式的課堂教學引導學生在參與和經歷科學探究活動的過程中，體驗學習科學的樂趣，訓練和掌握科學探究方法，培養學生科學探究的能力。具體從以下五個層面研究石頭：1.欣賞石頭；2.簡單的研究石頭；3.深層次的研究石頭；4.通過游戲玩石頭；5.課下更廣泛研究石頭。整個過程始終以“玩”為主線，突出“有趣”二字。需要準備的教學用品有：各種石頭、小刀、銅鑰匙、錘子、稀鹽酸、滴管、水槽、水、放大鏡、巖石錄像、巖石百寶箱等。
　　
　　教學過程：
　　
　　一、激趣導入
　　同學們，石頭在我們的生活中隨處可見，各種各樣的石頭裝點著美麗的大自然。下面我們來欣賞一段大自然中有關石頭的錄像資料。(學生觀看錄像)
　　看了這段錄像，你想說什么?(學生可能會說：這些石頭真漂亮……)
　　關于石頭，你想知道哪些方面的知識?(學生可能會提以下問題：1.石頭是從哪里來的?2.石頭為什么有的光滑有的粗糙?3.石頭有什么用?4.光滑的石頭是怎么形成的?……)
　　這節課，我們就來研究這些有趣的石頭。(板書課題：有趣的石頭)
　　(愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“學起于思，思源于疑。”學生探究知識的思維過程總是從問題開始。如何創設一個好的生活情境，勾起學生的質疑就顯得尤為重要。這里通過設置情景，讓學生產生想知道，提問題的情感，進而提出有價值的問題，吸引他們把注意力集中到探究上，為下面的教學創設了良好的氛圍。)
　　
　　二、自主探究
　　1.初步感知，說說對石頭的認識。
　　(1)課前同學們都采集了一些石頭，誰能來說一下在采集過程中你對石頭都有哪些發現?(學生簡單匯報)
　　(2)仔細觀察一下面前的石頭，他們各有什么不同?
　　(學生可能會說到：1.石頭顏色不一樣：有的發白，有的發紅…2.石頭很硬。3.石頭有的光滑，有的不光滑……)
　　(通過讓學生回憶采集過程中對石頭的直觀的淺顯的認識，激起進一步深入研究石頭的興趣和欲望，培養學生平常注意觀察的良好習慣。)
　　2.深入研究石頭，進行實驗指導。
　　(1)同學們的發現可真不少，想不想更多地了解石頭?下面老師給每個小組都發一些研究工具，小組討論一下，利用這些工具你們想怎樣研究石頭?(給學生幾分鐘時間)請以小組為單位制定出研究方案。
　　(2)請把你們的研究方案向大家介紹一下。
　　學生可能會從以下幾個方面匯報：
　　①看：(用眼或放大鏡)比較一下石頭的顏色；看看不同的石頭的組成顆粒大小是不是相同；看看顆粒間的縫隙是否相同……
　　②砸：(用錘子砸)看看石頭的硬度是否相同。
　　③刻：(用小刀刻)看一下哪種石頭比較硬?哪種石頭比較軟?
　　④放入水中：看看會有什么現象?又有什么不同?
　　⑤滴鹽酸：把鹽酸分別滴在不同石頭上會怎樣?
　　[良好的開端是成功的一半。學生有了研究的目標，動手之前先動腦，給學生充分的時間考慮并討論一下研究的方案及注意事項也是必不可少的環節，它直接決定著研究過程是否能順利、高效的進行。這一環節的設計引導學生根據現有器材制定研究方案并交流，為下一步的實踐探究指明了方向。]
　　3.學生分組進行觀察實驗活動。
　　剛才同學們的研究方案都很好，下面就請以小組為單位自行選擇其中的一種或幾種方案進行實驗與研究。
　　老師提出要求：(1)小組內成員分好工，要注意團結協作。
　　(2)過程中要注意安全，不要把鹽酸滴到自己或其他同學的身上。
　　(3)要把研究過程中的發現及時記錄下來。
　　[為突出學生主體地位，讓每個學生都動起來參與研究，通過動眼、動手、動腦，對石頭深入細致地研究，掌握其特征，為下一環節——給石頭分類打好基礎，并從中體會與人合作、共同探究的樂趣。]
　　4，學生匯報與交流。
　　請把你們剛才研究過程中的發現說一下。
　　(注意：這里要多讓學生說，把發現都說出來。)
　　學生可能會匯報到：
　　①我們發現石頭的顏色不一樣：有的白，有的發紅，有的黑，還有的黑白相間。
　　②我們用錘子砸：發現有的能砸開，有的就砸不開；又用小刀刻了刻，發現有的能刻動，有的刻不動。
　　③我們把鹽酸滴在石頭上，發現有的冒泡，有的不冒泡。
　　④我們還通過用放大鏡看發現：石頭的組成顆粒也不一樣，有的大，有的小。
　　⑤我們還把砸壞的石頭放進了水里，結果發現：有的石頭放入水中冒泡，有的就不冒泡。
　　(探究是兒童自身的一種需要，是滿足兒童求知欲的重要手段。他們在探究過程中可以獲得成就感、興奮感和自信心，也能煥發出他們發自內心的生命活力。因此，我為學生創設了充分的探究機會，引導他們像科學家一樣進行真刀真槍地搞科研。在這一過程中，教師只是引導者、參與者，學生把我當作朋友，氣氛很好。同時，學生也充分體驗到了科學探究的興趣。通過交流，為學生的探究推波助瀾，把個體的發現變為集體的財富，實現資源共享。)
　　
　　三、實踐創新
　　同學們真不簡單，像小科學家一樣研究出了石頭的許多奧妙，想不想玩玩這些石頭?我們先來做第一個游戲——“找朋友”。
　　游戲規則是：請用自己喜歡的方式給石頭分分類，并說出分類標準是什么?比一比哪個小組想出的辦法多。(給學生充分的時間)
　　哪個小組來說一下?(下面是幾個學生的回答)
　　學生可能會匯報到：
　　①我們組使用了根據石頭的顏色分：有紅的、白的、花的、黑的……
　　②我們組根據堅硬程度分：用錘子砸不開的為很硬、用錘子砸得開但用小刀刻不動的為較硬、用小刀刻得動的為較軟。
　　③我們是根據石頭放入水中冒不冒泡分的……
　　④我們是根據滴上鹽酸冒不冒泡分的……
　　(通過有趣的活動激起學生探究的興趣，讓學生掌握石頭的各種分類方法，還能培養學生的發散性思維和創新精神。)
　　
　　四、實際應用
　　同學們可真聰明，想出了這么多的分類方法，相信大家一定給自己的石頭找到了好朋友。下面咱們再來進行第二個游戲——“對號入座”。
　　游戲規則是：請同學們先閱讀課本40頁的資料卡(可以以卡片的形式發給學生)，然后根據資料卡的介紹，也可參考巖石百寶箱，看看你面前的石頭屬于哪一種?你們組都收集到了哪幾類巖石?(幾分鐘后學生匯報)
　　學生可能會匯報到：
　　①根據鑒別發現我手中的這塊石頭是大理巖。
　　②我的這塊是石灰巖。
　　③我的這塊也是石灰巖。
　　④我這塊石頭是我出去旅游時帶回來的，它是大理巖。
　　⑤我們組收集到的石頭有：花崗巖、大理巖、石灰巖
　　(科學應重視科學素養的培養，使學生深切體會到科學知識來源于生活，同時又服務于生活，從而激發學生熱愛科學的興趣。)
　　
　　五、拓展延伸
　　1、引出課下探究的問題。
　　課下調查一下我們當地的巖石主要屬于哪一類?
　　2、激發學生課下探究。
　　繼續研究有關石頭的其他方面知識，準備召開交流會。
　　(學以致用是科學學習的最終目標，科學教學應重視科學素養的培養，使學生深切體會到科學知識源于生活實踐，科學就在我們身邊。要重視引導學生在課后展開后續研究活動，鼓勵學生自發、自主地去搞科學研究，激發學生熱愛科學，熱愛科學探究，用好科學知識的興趣和欲望。)
　　體會與反思：
　　新課程標準強調以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，為他們終身的學習和生活打下基礎。在整個過程中，突出了給予學生充分的時間與空間進行自主、合作探究，讓學生自我體驗、大膽發言、自我表現，并尊重學生。有效地利用多媒體，將學生的科學學習背景由教室轉向更為廣闊的空間，豐富了學生的學習經歷，取得了良好的教學效果。
　　具體體現為：
　　1、探究活動設計開放。
　　在科學課堂上要引導學生像科學家那樣探索自然的奧秘，樹立開放教學觀，充分體現教師為主導，學生為主體。在教學中，我大膽放手讓學生獨立自主地去設計探究活動的方案，使學生真正成為探索的主人。由于教學的開放，真正把更廣闊的探究空間還給了學生，學生沒有了精神壓力，沒有了心理負擔，思想上沒有了包袱，再加上老師的及時指導與點撥，自然就想出了這么多研究方法。
　　2、探究結果交流充分。
　　學生對科學問題探究后，要給學生充分交流的時間和機會：通過多種形式讓他們說一說探究中有什么發現?探究的結果是什么?從而使學生逐步學會用準確、有條理的語言表達自己的意思，促進學生邏輯思維能力的發展，為學生的探究推波助瀾，把個體的發現變為集體的財富，實現資源共享。
　　3、巖石分類自由。
　　在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都能為學生探究活動的進行和深入提供心理上的安全保證。因此，在教學過程，我根據教學活動的實際需要，創設了能激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到探究活動之中。由于科學研究的方法不同，學生探究的發現也就會不一樣，所以，學生們在對巖石進行分類時，就產生了不同的分類方法。通過這樣的訓練，學生的發散思維被激活了，學習科學的興趣又上了一個臺階，同時，也為學生以后進一步的學習、工作、探究，乃至創造發明等打下基礎。
　　通過實踐發現：自主、開放式教學容易活躍課堂氣氛，有利于建立民主和諧的師生關系，更有利于讓全體學生參與以探索為目的研究活動，很好的實現教學目的。因此，我們應多為學生提供這樣的條件和環境，給他們充分發展的時間和空間，更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子，只有這樣，才能真正地提高科學課程教學實效。
　　
　　責任編輯　張桂英