給學(xué)生留下美好的記憶

　　教師是人生成長(zhǎng)過(guò)程中最為特殊的記憶符號(hào)，往往是學(xué)生終生或幸福、或痛苦、或慶幸、或遺憾的回憶。能夠成為學(xué)生幸福或慶幸的記憶符號(hào)，應(yīng)當(dāng)是我們教師莫大的榮幸。
　　怎樣才能給學(xué)生留下終生幸福和慶幸的記憶符號(hào)呢？
　　首先，要學(xué)會(huì)愛學(xué)生。這種愛不同于家長(zhǎng)的愛那樣狹隘，更不同于愛情的愛那樣浪漫；這是一種人性，是社會(huì)背景下的博愛。有了這種博愛做基礎(chǔ)，教師的教育理念就站到了民族文化背景，國(guó)家基本性質(zhì)，時(shí)代發(fā)展基本追求，挖掘?qū)W生天賦、培養(yǎng)學(xué)生理想的制高點(diǎn)上。教師職業(yè)最根本的屬性就是“愛”的屬性。沒有愛心，不理解愛的性質(zhì)，不能把握愛的分寸，不懂得愛的表達(dá)方式的人是不配當(dāng)教師的。這正是教師這個(gè)職業(yè)的崇高與偉大之處。每一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人，幾乎都從自己的老師那里得到過(guò)這種愛的滋養(yǎng)。無(wú)論是被人欺負(fù)了，您給他擦了擦眼淚；無(wú)論是被人誤解了，您給他一個(gè)善意的微笑。教師這些看似微不足道的舉措和表情，足以改變學(xué)生的人生軌跡。而教師的這些不經(jīng)意的舉措或表情，一定又是學(xué)生終生最為珍貴的情感記憶和財(cái)富。之所以說(shuō)“不經(jīng)意”，它不是對(duì)某個(gè)學(xué)生的特殊情感表達(dá)，或特別肯定，而是教師對(duì)“愛”和“教育”最本質(zhì)的理解，是教師在實(shí)施教育過(guò)程中的自然流露。
　　其次，在現(xiàn)代集約化教育背景之下，教師的慧眼既是對(duì)學(xué)生實(shí)施“愛的教育”的前提，又是挖掘?qū)W生天賦優(yōu)勢(shì)的資本。教師的慧眼，不僅是教育理念、知識(shí)構(gòu)架的結(jié)果，更是人生閱歷、人性認(rèn)識(shí)和歷史責(zé)任感的具體體現(xiàn)。每一個(gè)事業(yè)有成或幸福感較強(qiáng)的人，在談到他們的人生經(jīng)歷時(shí)，都免不了對(duì)某個(gè)老師的感恩。但當(dāng)我們追問(wèn)這種感恩的理由時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)往往不是教師的授課知識(shí)讓學(xué)生銘記，而是教師對(duì)他在作業(yè)本上的涂鴉的贊嘆或肯定；是對(duì)他某一種解題方法的鼓勵(lì)；是對(duì)他作文中某一句話，或歌唱中的某一種聲音的贊賞。盡管在未來(lái)的學(xué)習(xí)與奮斗的過(guò)程中，他遇到了很多專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)您的老師，可這個(gè)起點(diǎn)卻能夠讓學(xué)生銘記終生，因?yàn)椋屈c(diǎn)亮他心靈火種的那個(gè)人。
　　第三，教師的特別技能往往對(duì)學(xué)生有無(wú)限的影響力。我對(duì)寫字好的學(xué)生做過(guò)一個(gè)調(diào)查，答案幾乎完全一樣，就是他遇到了一位板書特別好的老師。
　　怎樣才不給學(xué)生留下痛苦或遺憾的記憶呢？
　　我想一個(gè)稍有人生閱歷和教育素養(yǎng)的教師都知道怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。這里只談我一個(gè)真實(shí)的例子。
　　前幾天幾個(gè)老師在一起吃午飯，無(wú)意中說(shuō)起小學(xué)教育對(duì)人的終身影響，我想起自己四年級(jí)時(shí)的一個(gè)經(jīng)歷。異地轉(zhuǎn)學(xué)的第一節(jié)課，剛剛上課，班主任老師拿著從教室角落里撿到的一塊發(fā)面餅問(wèn)同學(xué)們：“是誰(shuí)扔掉的？”一位同學(xué)（班里最調(diào)皮的孩子）站起來(lái)指著我說(shuō)：“是她！”老師不假思索的問(wèn)前兩分鐘才跟她走進(jìn)教室的我：“你為什么扔掉？”我委屈的站起來(lái)說(shuō)：“我家沒有吃過(guò)這樣的餑餑。”聽到我異地口音的回答，全班的同學(xué)都笑了，老師更是笑彎了腰。從此，我上課再也張不開嘴，幾十年過(guò)去了，我的后遺癥還沒有痊愈。
　　（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）