師幼互動(dòng)質(zhì)量與年輕教師教育策略提升研究

　　摘 要：師幼互動(dòng)質(zhì)量與年輕教師教育策略的提升是相輔相成、互為促進(jìn)的，都有利于建立良好的師幼關(guān)系。通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及教師教育策略水平的評(píng)估分析，考察在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)中師幼互動(dòng)的狀態(tài)及質(zhì)量，可以評(píng)估教師專業(yè)水準(zhǔn)、教育策略的高低。這是提升幼教質(zhì)量的突破口，也是對(duì)年輕教師教育策略及教學(xué)有效性提升的有力促進(jìn)。在目前幼教新老教師交替銜接的背景下，深入開(kāi)展這項(xiàng)研究，可促進(jìn)年輕教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量提升和改革創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；質(zhì)量；年輕教師教育策略；提升
　　中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）10-0021-04
　　
　　一、問(wèn)題的提出
　　師幼互動(dòng)是教師與幼兒用語(yǔ)言、表情、體姿等多種方式進(jìn)行一對(duì)一的交流與交往，是幼兒園實(shí)施教育的根本所在。如果沒(méi)有教師和幼兒有效的互動(dòng)，幼兒園的教育也就沒(méi)有了意義。著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問(wèn)題。尤其在貫徹《綱要》的今天，教師和幼兒在活動(dòng)中真正的互動(dòng)起來(lái)，也更是顯示一位教師專業(yè)水準(zhǔn)、教育策略高低的重要指標(biāo)，也是提升幼兒園整體教育質(zhì)量的有效突破口。有效的師幼互動(dòng)與教師策略的提高是相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系紐帶。
　　近年來(lái)，我園有經(jīng)驗(yàn)的一線教師已出現(xiàn)老齡化傾向，年輕教師和新教師比例在不斷攀升，建立良好的師幼關(guān)系、開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)是確保提高教師專業(yè)水平、提升教師教育策略的必經(jīng)之路、長(zhǎng)效工作。之前，有關(guān)于師幼互動(dòng)或教師策略的研究及文章不少，但以師幼互動(dòng)質(zhì)量為抓手，來(lái)研究提升幼兒園年輕教師教育策略這一方面的研究還未曾看到。與此同時(shí)，在我園處于新老教師銜接的關(guān)鍵期來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)以園為本的研究，我認(rèn)為是必需和必要的，相信在腳踏實(shí)地的觀察、評(píng)價(jià)、討論、指導(dǎo)、實(shí)踐的研究工作中，師幼互動(dòng)的深度與年輕教師的教育策略將會(huì)有可喜的變化、并不斷創(chuàng)新發(fā)展，從而全面提高幼兒園整體教育教學(xué)工作質(zhì)量。
　　二、具體實(shí)施
　　1.分析我園當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r、評(píng)估師幼互動(dòng)、教師教育策略存在的問(wèn)題。
　　（1）分析我園當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r。我們幼兒園不斷加強(qiáng)教職工的職業(yè)道德教育和精神文明建設(shè)，擁有一支熱愛(ài)孩子、獻(xiàn)身幼教、忠于職守、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓進(jìn)取、勇?tīng)?zhēng)一流的高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。其中，河南省特級(jí)教師2人，河南省名師1人，河南省骨干教師5人，鄭州市名教師1人，市骨干教師2人。教師中高級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱19人，初級(jí)職稱6人。但近年來(lái)，我園有經(jīng)驗(yàn)的一線教師已出現(xiàn)老齡化傾向，年輕教師和新教師比例也在不斷攀升，建立良好的師幼關(guān)系、開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)是確保提高教師專業(yè)水平、提升教師教育策略的必經(jīng)之路、長(zhǎng)效工作。
　　（2）評(píng)估師幼互動(dòng)情況及教師教育策略存在的問(wèn)題。幼兒園師幼互動(dòng)的環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即生活環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)及游戲環(huán)節(jié)。互動(dòng)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在四大方面：紀(jì)律、規(guī)則和常規(guī)互動(dòng)；幼兒生活需要滿足及教師照顧、要求互動(dòng)；游戲與教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)方式、過(guò)程、困難求助、結(jié)果展示及評(píng)價(jià)等互動(dòng)；表達(dá)交流情感、人際交往互動(dòng)。互動(dòng)發(fā)起人是教師或幼兒。互動(dòng)的回應(yīng)方式表現(xiàn)在兩方面：用語(yǔ)言要求、提問(wèn)與應(yīng)答；無(wú)語(yǔ)言的互動(dòng)動(dòng)作。互動(dòng)結(jié)果則從四方面體現(xiàn)：反應(yīng)狀況是積極、不積極還是無(wú)反應(yīng)；幼兒情緒是愉快、不愉快還是看不出來(lái)；互動(dòng)效果是有效、無(wú)效還是看不出來(lái)；互動(dòng)氛圍是嚴(yán)肅緊張、愉快寬松、快樂(lè)熱烈。
　　但從我們幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀看，教師教齡、經(jīng)驗(yàn)、觀念態(tài)度、教育策略方面或多或少存在著一些差異，所以自然在師幼互動(dòng)的深度、效果上也略有不同。但大多數(shù)教師努力做好師幼互動(dòng)的意識(shí)、以及通過(guò)多方努力建立良好的師幼關(guān)系、不斷提高自己的教育教學(xué)策略的愿望是非常強(qiáng)烈且顯而易見(jiàn)的。
　　2.一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)師幼互動(dòng)質(zhì)量，充分展現(xiàn)出教師教育觀念與教育策略的不盡相同，參差不齊。
　　以下陳述的我園師幼互動(dòng)的例子渠道來(lái)自于多方面：親眼目睹的、教師教育筆記中呈現(xiàn)的、同事們傳流的、家長(zhǎng)反映的，等等，但都是教師與幼兒在活動(dòng)中親身經(jīng)歷的。
　　生活中師幼互動(dòng)質(zhì)量關(guān)乎著孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)乎著師德師風(fēng)、師幼關(guān)系的優(yōu)劣。
　　例一：“你給老師洗臉呢”。
　　老教師幾十年如一日，對(duì)幼兒“嚴(yán)字當(dāng)頭”，動(dòng)之以情，曉之以理，刻意培養(yǎng)，精心教育。長(zhǎng)久以來(lái)建立起了平等、和諧、關(guān)愛(ài)、包容的師幼關(guān)系，不是母子勝似母子。老教師與幼兒幽默的互動(dòng)情節(jié)，高尚的師德影響并感染著年輕教師。孫老師是河南省特級(jí)教師、省骨干教師，二十多年的班主任工作，對(duì)幼教工作的執(zhí)著與熱愛(ài)表現(xiàn)在一件件細(xì)微的小事中。九月份她帶的小班一幼兒尿急急著如廁，但褲子脫不來(lái)，孩子快要憋不住了。她不由分說(shuō)趕忙幫助孩子拔下褲子，剛一拔下褲子，孩子的尿就泉水般噴射出來(lái)，澆了孫老師一臉，老師卻非常輕松的對(duì)孩子笑著說(shuō)：你給老師洗臉呢。老師表現(xiàn)出的親切與幽默，一下子拉近了師幼之間的距離，孩子原本有些緊張的情緒一下子就消除了，對(duì)著老師直笑。孫老師在一次午餐中作為笑話輕松的講給同事們聽(tīng)，大家在笑的同時(shí)，更多的是對(duì)老教師的一種敬仰之情。只有心中充滿愛(ài)才會(huì)有如此的包容與大度，更是老師的言語(yǔ)、表情給孩子以很好的生活教育：教育孩子不要光顧著玩而忘記上廁所、活動(dòng)前要提前如廁等，學(xué)會(huì)自己照顧管理自己。
　　感悟：遇見(jiàn)上述的事例，一般情況下，成人會(huì)本能的用言語(yǔ)、表情等去批評(píng)或指責(zé)幼兒，而孫老師卻未曾如此。她用她的親切、幽默與智慧來(lái)教育影響孩子，在幼兒園已成為佳話。
　　3.教學(xué)中師幼互動(dòng)質(zhì)量影響著孩子創(chuàng)新能力與成功感的獲取，影響著教師教學(xué)有效性的提升。
　　（1）來(lái)園試講或新進(jìn)教師課堂教學(xué)中師幼互動(dòng)表現(xiàn)，顯現(xiàn)出互動(dòng)深度與教育時(shí)機(jī)把握欠缺的現(xiàn)象。例一：一位來(lái)園試講的新教師，上了一節(jié)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的圖形》，她啟發(fā)幼兒說(shuō)出在教室里什么東西是圓形的、三角形、正方形、半圓形等，幼兒說(shuō)出了很多，其中幼兒對(duì)掛在墻上的鐘表是正方形還是長(zhǎng)方形有異議？并且有強(qiáng)烈的愿望想知道鐘表到底是什么形狀的？老師卻說(shuō)下課去量一量。這原本是一次隨機(jī)教育的大好時(shí)機(jī)，孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題如此的感興趣，但老師卻未曾抓住教育契機(jī)，何不把鐘表取下當(dāng)場(chǎng)量一量，給孩子一個(gè)滿意而正確的答案，為什么擱置幼兒的興趣點(diǎn)和問(wèn)題呢？這就是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于幼兒生成的一些有價(jià)值的問(wèn)題該怎么有效地去解決，體現(xiàn)著一位教師教育機(jī)制與觀念。若等課結(jié)束時(shí)再取下鐘表來(lái)量的話，殊不知到那時(shí)孩子很可能急著如廁或游戲，對(duì)鐘表的熱度已經(jīng)過(guò)去了。所以，是以幼兒為主體、還是以教師為主體，教育觀念的轉(zhuǎn)變是影響課堂教學(xué)效果、展現(xiàn)教師教育機(jī)制策略高低的主旨所在。
　　例二：這是一位來(lái)園近一年的小班教師組織的手工粘貼《全家福》美術(shù)活動(dòng)中的師幼活動(dòng)實(shí)例，在活動(dòng)中，一位小男孩因作業(yè)完成情況與老師發(fā)生了多次審美要求互動(dòng)，發(fā)人深思：
　　幼：看著老師，手指自己的作品（用圖形粘貼好的爸爸、媽媽和自己），高興而有些得意的說(shuō)：粘好了。
　　師：粘歪了。隨手把孩子粘好的圖形揭下來(lái)，對(duì)孩子說(shuō)：“先擺正了，再粘”。
　　幼：看看老師，拿起圖形、方便膠，重新粘起來(lái)。
　　一會(huì)兒功夫，幼兒又粘好了，還和第一次粘的一樣（圓形的頭在上方，長(zhǎng)方形、三角形的身體緊貼著頭，但是有些東倒西歪，整個(gè)畫面有些靠畫紙的左邊，但看起來(lái)挺有趣的）。老師又走在孩子的身邊，互動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行：
　　
　　師：又粘歪了，先擺好了再粘。隨手又將孩子的作品揭了下來(lái)，說(shuō)：“重新粘吧”！
　　幼：又重新拼擺、粘貼。
　　師：轉(zhuǎn)身走了。
　　幼：不加思考的拿起圖形就往紙上粘，很快又粘好了。
　　但看起來(lái)還是跟前面兩次粘貼的幾乎完成一樣。
　　師：又一次走到孩子面前，怎么又是這樣？記住：先擺好再粘。又將孩子的畫揭了下來(lái)。
　　幼：用手在畫紙上來(lái)回?cái)嚭椭鴪D片，有的圖片被拉到了地上。
　　師：快撿起來(lái)粘。
　　幼：“粘不好了”！說(shuō)著，站起來(lái)跑了。
　　師：家慶，快點(diǎn)來(lái)粘好啊！又去看別的小朋友作業(yè)。
　　幼：圖形全部掉在地上，擺弄水彩筆，去擾亂同桌的小伙伴，一女孩向老師告他的狀——。
　　今天我聽(tīng)到的這節(jié)隨堂課，說(shuō)實(shí)在話，從表面上看，這位教師課前做了大量的準(zhǔn)備工作：自己的教具、范畫、孩子的操作材料都很充分；但單從與上面這位孩子的互動(dòng)中，卻不難看出：教師以自己為主體，以自己的審美及表現(xiàn)水準(zhǔn)去要求限制孩子，使孩子原本高漲的興趣點(diǎn)、自己感覺(jué)不錯(cuò)的并具有創(chuàng)造性和童趣的一張作品，在三次師幼互動(dòng)中被扼殺了，以至于孩子無(wú)奈的說(shuō)出“粘不好了”，起身跑了、而后又去給同伴搗亂的情形發(fā)生。這則互動(dòng)前前后后陸續(xù)進(jìn)行了好幾回，第一次是幼兒在高興中主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，后兩次是教師發(fā)起的互動(dòng)，但從過(guò)程、效果、氛圍上看，都是以失敗而告終，老師費(fèi)了很大的勁，但都是無(wú)效互動(dòng)。
　　由此看出：教師的認(rèn)真態(tài)度、行為與教學(xué)效果并不能完全劃等號(hào)，教師只有在正確的教育觀念的引領(lǐng)下，還要掌握所教孩子的年齡特點(diǎn)、能力表現(xiàn)及審美水平，站在孩子角度上，去審視、欣賞、評(píng)價(jià)孩子的所有表現(xiàn)，真正與其發(fā)生互動(dòng)，才能有理想的教育效果。
　　（2）中青年教師教學(xué)中巧妙的語(yǔ)言提示，呈現(xiàn)出有效的互動(dòng)是教師用心去讀懂并教育孩子的捷徑。在批閱教師教育筆記的過(guò)程中，不經(jīng)意間我被一位老師撰寫的一篇篇幅短小的題為“把話說(shuō)到孩子心里”的教育筆記所觸動(dòng)：當(dāng)孩子單腿跪坐在椅子上聽(tīng)課時(shí)，她會(huì)說(shuō)：“這樣坐久了會(huì)累的”，孩子們立即把腿放下自然坐好，老師這樣說(shuō)要比“坐要有坐相”或“要坐端正”等類此的語(yǔ)言，更能說(shuō)到孩子心窩里——。
　　所以，教師若能從自身的感受出發(fā)，就比較容易把話說(shuō)到孩子的心窩里。這樣的教育其結(jié)果勢(shì)必是積極的、有效的。
　　（3）老教師在教學(xué)中的有趣互動(dòng)，營(yíng)造了愉悅寬松的教學(xué)氛圍，幼兒情緒積極、師幼關(guān)系更融洽。在分享閱讀《我會(huì)飛》教學(xué)活動(dòng)中，師幼有趣的互動(dòng)，展現(xiàn)出一個(gè)“快樂(lè)的孫藝文”。
　　師：你知道的什么會(huì)飛？
　　幼：鳥(niǎo)會(huì)飛、——
　　師：還有呢？
　　文文：我會(huì)飛。
　　師：你怎么會(huì)飛？
　　文文：我叫文文，就是蚊子，所以我會(huì)飛。說(shuō)完自己哈哈大笑起來(lái)。
　　師、幼：大笑。
　　雖然這個(gè)孩子沒(méi)有答到正題上，這個(gè)回答有些調(diào)皮，確給大家?guī)?lái)了許多快樂(lè)。師幼共同發(fā)起的有趣的互動(dòng)浪花，營(yíng)造了寬松快樂(lè)的課堂氛圍，幼兒的學(xué)習(xí)將會(huì)更加積極主動(dòng)并具有豐富的想象與創(chuàng)造表現(xiàn)力。師幼關(guān)系也會(huì)更加是融洽的。
　　（4）省級(jí)骨干教師教學(xué)上的互動(dòng)引領(lǐng)，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、促成教師專業(yè)成長(zhǎng)。我園一位省級(jí)骨干教師在一節(jié)大班的社會(huì)活動(dòng)“記住小朋友的長(zhǎng)處”中的互動(dòng)引領(lǐng)恰到好處，呈現(xiàn)出預(yù)期的較為完美的教學(xué)效果。
　　師：我最強(qiáng)的地方是教小朋友。小朋友最強(qiáng)的地方是什么呢？
　　教師給幼兒一個(gè)正面的示范引領(lǐng)之后，孩子們紛紛發(fā)言，表達(dá)自己與同伴的長(zhǎng)處。
　　幼：我最強(qiáng)的地方是跳舞。
　　我最強(qiáng)的地方是幫媽媽干活。
　　我最強(qiáng)的地方是畫畫。——
　　師：你看到好朋友最強(qiáng)的地方是什么？
　　幼：指著好朋友，他最強(qiáng)的地方是彈鋼琴、游泳。
　　師：他的好朋友兩個(gè)地方最強(qiáng)，還有誰(shuí)說(shuō)？
　　幼：我的好朋友是###，他最強(qiáng)的地方是彈琴、畫畫、跳舞、講故事——
　　師：真厲害，誰(shuí)能超過(guò)？——
　　師：有沒(méi)有不強(qiáng)的地方？我有，我強(qiáng)的地方是上課，不強(qiáng)的地方是使用電腦。你有什么地方不強(qiáng)？
　　幼：我和小朋友玩得不好。
　　幼：我畫畫不是很好。——
　　師：我們每個(gè)人都有強(qiáng)的地方，也有不強(qiáng)的地方，——讓我們拉起手，拉成一個(gè)朋友圈，誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)表示朋友圈？
　　幼：做好朋友。
　　師：對(duì)，老師也帶來(lái)了四個(gè)字（出示）
　　幼：長(zhǎng)、短——
　　師：和老師一起來(lái)讀一讀：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
　　幼：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
　　教師隨即用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言深入淺出的解釋了“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”這個(gè)詞語(yǔ)，從幼兒的表情中看出了對(duì)詞語(yǔ)的理解程度，也充分說(shuō)明了上述互動(dòng)的有效性。
　　4.游戲中師幼互動(dòng)質(zhì)量呈現(xiàn)著幼兒的健康自信快樂(lè)向上、彰顯著教師指導(dǎo)參與等正確的角色定位。
　　（1）說(shuō)著“拍球兒歌”，師幼互動(dòng)拍球。秋冬季拍球活動(dòng)是我園小班主要的體育鍛煉及游戲活動(dòng)，孩子喜歡，家長(zhǎng)贊同。但每年秋冬季帶領(lǐng)小班參加幼兒拍球活動(dòng)，最初都是一件較為困難的事情，其困難和問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是幼兒喜歡拍，但球亂跑，拍不好；二是因拍不好而不喜歡拍球等現(xiàn)象。我園盧老師在多年的教學(xué)及游戲?qū)嵺`中積極開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)研討，創(chuàng)編了的拍球兒歌，師幼互動(dòng)拍球，取得了非常好的游戲指導(dǎo)與鍛煉效果。即：五指分開(kāi)彎彎腰，兩腿分開(kāi)眼看球，球兒不動(dòng)我不動(dòng)，我和球兒一起走。一首兒歌概括了拍球時(shí)的要領(lǐng)：分手、彎腰、分腿、人隨球走。小班的孩子在教師兒歌的引領(lǐng)下，認(rèn)真的學(xué)習(xí)排球，由原來(lái)的一個(gè)球也拍不成或一拍球就跑的現(xiàn)象，到現(xiàn)在人人掌握正確地拍球方法，連續(xù)不斷的過(guò)膝拍球的良好效果。
　　運(yùn)用這種方法師幼互動(dòng)拍球，幼兒在迅速習(xí)得拍球技能的同時(shí)，強(qiáng)健了身體、鍛煉了意志、并不斷感受著運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
　　（2）各類主題游戲，師幼互動(dòng)見(jiàn)成效。在建國(guó)六十周年幼兒園舉行的大型紅歌賽中、在迎新年游藝會(huì)中、在幼兒趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，幼兒在教師的引領(lǐng)下，放聲高歌、歡快舞蹈、投入比賽、叫喊歡笑——，一派熱烈、積極、歡樂(lè)、有效的互動(dòng)場(chǎng)面。在區(qū)角游戲、在戶外活動(dòng)、音樂(lè)游戲等各類游戲中，師幼因角色選擇、游戲規(guī)則、矛盾調(diào)節(jié)、材料欠缺、違反紀(jì)律、表現(xiàn)展示、結(jié)果評(píng)價(jià)等諸多方面，不斷產(chǎn)生著表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等多方面的認(rèn)知、交往及行為互動(dòng)。師幼互動(dòng)使幼兒在棋類游戲中學(xué)會(huì)觀棋不語(yǔ)、落子不悔；在分組游戲中學(xué)會(huì)各司其職、分工合作；在手偶表演游戲中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)欣賞、合作表演——。可見(jiàn)，師幼互動(dòng)中促進(jìn)游戲的進(jìn)程與創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)幼兒在游戲中諸多方面能力的提高、促進(jìn)教師游戲活動(dòng)的組織與創(chuàng)新等。
　　以上呈現(xiàn)的師幼互動(dòng)事例，都是在我園工作多年的老教師、中青年教師、年輕或新進(jìn)教師所親身經(jīng)歷的，可以說(shuō)，互動(dòng)發(fā)生在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、互動(dòng)內(nèi)容也表現(xiàn)在方方面面、發(fā)起人無(wú)論是教師還是幼兒，其互動(dòng)的敏感性表現(xiàn)的有強(qiáng)有弱，師幼互動(dòng)回應(yīng)方式有積極有消極，互動(dòng)的結(jié)果也表現(xiàn)出有效與無(wú)效，但互動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展、提升教師教育策略、建立良好的師幼關(guān)系。更是我們能清楚的看到年輕和新進(jìn)教師師幼互動(dòng)的意識(shí)、技巧、引領(lǐng)等方面能力還需較大幅度的培訓(xùn)與提升。
　　5.在集體教研、觀摩等研討學(xué)習(xí)中，促使年輕教師及新進(jìn)教師師幼互動(dòng)質(zhì)量與教育策略的提升。
　　2009年至今，我園通過(guò)課堂觀察集體教研活動(dòng)促進(jìn)師幼互動(dòng)質(zhì)量與年輕教師專業(yè)提升。如在對(duì)年輕教師執(zhí)教的大班社會(huì)活動(dòng)《成長(zhǎng)的足跡》等集體課堂觀察觀摩研討活動(dòng)中，單從課后會(huì)議觀察老師反饋的意見(jiàn)，大多集中于執(zhí)教老師在師幼互動(dòng)方面完成的質(zhì)量，匯總?cè)缦拢?br/>　　如：從“目標(biāo)達(dá)成”方面，觀察教師反饋：幼兒能認(rèn)真聽(tīng)老師的提問(wèn)，積極回答，多數(shù)幼兒都能要求完成任務(wù)。但圍繞目標(biāo)達(dá)成，教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)階段師幼互動(dòng)的時(shí)間分配應(yīng)做到心中有數(shù)；圍繞教育目標(biāo)應(yīng)更好的做好課前準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)和孩子溝通互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的情緒，提升師幼互動(dòng)氛圍。
　　從“教師的有效提問(wèn)”這個(gè)方面觀察的老師反饋：一是教師的提問(wèn)準(zhǔn)確具體，能夠針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)；二是教師的提問(wèn)適時(shí)，注意和孩子在活動(dòng)中的互動(dòng)交流，使活動(dòng)氣氛更加活躍。但是，師生之間的有些互動(dòng)交流，顯得重復(fù)和多余。
　　從被觀察教師“關(guān)注幼兒的情況”維度看，被觀察教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注孩子的頻率共19次。其中“面向全體幼兒”的頻率是6次，“關(guān)注活動(dòng)室前排幼兒” 4次，“關(guān)注活動(dòng)室中間幼兒”和“關(guān)注活動(dòng)室后排幼兒”都是3次，“關(guān)注個(gè)別幼兒”1次，“關(guān)注注意力不集中的幼兒” 2次。結(jié)果分析：被觀察教師在活動(dòng)開(kāi)始、提問(wèn)、操作環(huán)節(jié)中，關(guān)注幼兒頻率是比較合適的：能關(guān)注到多數(shù)幼兒和教室不同位置的幼兒并與其發(fā)生互動(dòng)。在常規(guī)要求、集體討論、結(jié)束環(huán)節(jié)中，對(duì)活動(dòng)室中間、后排幼兒、個(gè)別幼兒和注意力不集中的幼兒關(guān)注不夠。尤其是對(duì)不積極發(fā)言幼兒和對(duì)注意力不集中幼兒缺乏指導(dǎo)性的語(yǔ)言與互動(dòng)應(yīng)答。
　　互助研討、和諧合作的課堂觀察集體教研活動(dòng)，使每個(gè)教師或多或少都從中受到啟發(fā)、引以思考。特別是對(duì)年輕教師師幼互動(dòng)質(zhì)量與教育策略給與了很大的指導(dǎo)與幫助。
　　三、認(rèn)識(shí)與總結(jié)
　　經(jīng)過(guò)對(duì)《師幼互動(dòng)質(zhì)量與年輕教師教育策略提升研究》這一課題一年來(lái)深入細(xì)致的研究工作，我發(fā)現(xiàn)：通過(guò)對(duì)本園教師師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及教師教育策略水平的評(píng)估分析；通過(guò)在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)及幼兒園多渠道的集體教研文化等環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)情形、狀態(tài)及質(zhì)量的記錄、分析、研究，看出師幼互動(dòng)質(zhì)量與教師教育策略之間存在著直接與間接的影響互助關(guān)系，更證明了高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)年輕及新進(jìn)教師教育教學(xué)有效性提升的促進(jìn)作用等。可見(jiàn)，這項(xiàng)研究意義深遠(yuǎn)，特別是在我園新老教師交替銜接的今天，深入開(kāi)展這項(xiàng)研究，可使年輕教師迅速成長(zhǎng)并、使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展并創(chuàng)新攀升。