激發學生興

　　摘 要：激發學生學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。在小語教學中，教師應巧妙運用多種教學方法，讓學生愛學習、會學習，從而激發學習興趣，提高課堂教學效果。
　　關鍵詞：小語教學興趣；方法；效果
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0029-02
　　
　　如何激發學生興趣，提高課堂教學效果，是教學過程中的重要問題。就教學模式來說，現在還有不少教師的教學方法比較單一。他們把學生當成容器，一味地“灌輸”，不注重效果。這樣死板沉悶、枯燥無味的課堂教學，大大消減了學生的學習興趣。學生無精打采，心不在焉，甚至產生厭學、逃學的現象。如果教師上課能激發學生的學習興趣，學生就會全神貫注、積極思考，并深入鉆研問題，從而獲得深刻的記憶，取得良好的成績。那么如何激發學生興趣、提高課堂教學效果呢？
　　一、分組競爭法
　　所謂的分組競爭法就是根據學生的學習程度，把整個班平均分成若干組，以小組為單位進行競爭學習的一種教學方式。課堂中的分組競爭可以引發學生的“頭腦風暴”， 激發學生的學習興趣，集中其智慧，培養他們的自信心和集體榮譽感，最大程度地發揮學生主觀能動性和參與熱情，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，使之產生“我要學”的強烈愿望。譬如，可以把全班學生分成四組比賽——讓各組的總體水平基本一致，從而保證競賽的公平性。競賽時可以采用“加分制”，如：回答問題積極者，該組加一分；紀律特別好的，該組加一分；反應最快的，該組加一分；讀課文認真的，該組加一分等等。表現特別優秀的應加大獎勵，最后計算每組分數，公布輸贏。對于贏的組，要給以獎勵，如：每人獎勵一個貼畫，在學生花名冊上加朵小紅花等等。教師在班里試驗過，結果學生們興趣濃厚，坐姿端正，聚精會神，積極主動。曾經愛睡覺、注意力不集中的學生也變成了樂于思考，勇于表達的積極參與者；性格內向、不善言辭的同學也愿意舉手回答問題了。因為在他們心中都有一個堅定的信念：我要做最棒的，多為本組掙分。有時該下課了學生還有點依依不舍，尤其是分數少的組還有些不服氣：“老師，我們不下課，接著比賽。”“我們肯定能超過他們！”對方也不甘示弱：“比就比，我們定能贏！”
　　二、游戲法
　　實驗表明：游戲是包含了多種認知成分的復雜的心理活動，是兒童的最佳學習方式之一。興趣就像是一把開啟“樂學”之門的金鑰匙，而這把鑰匙是由游戲鑄造出來的。對于小學生來說，自制力比成人差，有的能堅持一節課，有的20分鐘就沒精神了，這時就需要用游戲來提起他們的興趣，驅趕學習疲勞。比如在教學生認字時，教師可以組織學生來玩“找朋友”。將剛學過的漢字“時”、“勝”、“糧”、“趕”拆成“日”、“寸”、“月”、“生”、“米”、“良”、“走”、“干”，寫在卡片上分給8位同學，讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字，在規定時間內既快又準確的為勝。還可以玩“摘蘋果”：教師畫一幅長滿蘋果的蘋果樹，每個蘋果上寫一個生字，找同學上來認讀單詞并摘蘋果，讀對了才允許學生摘下蘋果，摘得最多的為冠軍。
　　課堂中多了這樣的游戲，學生立刻精神十足，興奮不已，都搶著參加。即使沒學會的同學也會認真的看看別人怎么做，之后再踴躍登上臺來展現自己。這樣，學生的興趣很快就被調動起來，課堂氣氛也就變得活躍了。但要注意：課堂游戲的設計要充分考慮到教學的實效性和適度性，既貼近學生的興趣，又不會使課堂變成放任自流“玩耍課”，而偏離游戲的教育目的。
　　三、角色表演法
　　角色表演法就是通過讓學生扮演角色并進行行為或語言的模仿來增強對課文理解的一種教學方法。角色表演不僅可以吸引學生的注意力，而且可以激發學生的表演欲望、動機和潛能，從而激發學生學習的興趣。尤其是低年級的學生，表演能使他們在課堂上進入角色，加強對課文的理解，從而熟練地掌握所學內容。在教授《小馬過河》這一課時，把全班同學分成若干組，每個小組的成員分別來扮演課文中的一個人物，給出練習的時間，最后上臺來表演。評出最佳小劇組，最佳小演員。同學們興趣盎然，馬上開始找適合自己的角色，爭分奪秒地練習。心細的同學還提醒別人：“你念的不對，小松鼠的聲音應該是很細的，沒有這么粗”。第一組表演時還顯些生疏，后面的一組比一組好，語音語調，動作，神態都很像。練習了幾遍之后，學生們都能把自己的臺詞背過了，最后教師再提出“小馬媽媽讓它干什么去？”“途中遇到了誰？它們都說了些什么”“最后小馬是怎樣做的？”這些問題，學生們都能流利、正確地回答出來。有些學生放學后還在激情的“表演”。原本只需熟讀的課文，通過這種方法，他們居然都背過了。課堂教學取得了事半功倍的效果。
　　四、表揚法
　　表揚法的含義是：肯定、贊美孩子的成績、優點、長處，并給予方向性引導、以提高孩子學習興趣的一種教學方法。鼓勵表揚能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生內動力，內動力的發揮能促使學生提高學習興趣。一次，教師一進教室，學生們“千姿百態”：有說話的，有玩鉛筆的，有折紙的……但教師還是面帶微笑地對大家說：“許多老師都夸咱們班同學形象好，坐有坐相，站有站相”。我的話剛說完，所有同學都坐直了，比喊口令還靈。其中有一個小男孩坐姿最好，馬上說：“這位男同學坐得最直，老師先表揚他一下。”這時，其他人的背挺得更直了，雙手整齊地放在桌子上，目不轉睛地望著教師。通過鼓勵的方法讓學生自覺的維持好紀律，進入學習狀態比用訓斥的語言效果更好。班里還有一個學生回答問題時聲音小，為了鼓勵她，教師說：“你回答的很正確，真聰明！現在還有好多同學不知道答案，請你把正確答案告訴大家。”她立刻信心百倍，大聲地說出了答案，臉上露出自豪的表情。接下來的課她聽得更認真了。
　　需要注意的是，班里的學生在性格、智力、心理方面存在很大差異，因此，在表揚時要因人而異。課堂上表揚差學生的次數盡量不要超過好學生的次數，否則會引起好學生的“意見”：“他讀的一點也不好，怎么還表揚他？”“我比他讀的更好，怎么不表揚我啊？”所以表揚還要適時、適度。當然，差學生、好學生的群體是在不斷變化的。教師應隨時掌握變化了的情況，才能準確把握對學生的評價。表揚的形式可以多種多樣：口頭的、物質的、批語式的……它們適用的范圍也各不相同。比如，在課堂上適合用口頭的；在測試或比賽時適合用物質的。在平時作業中適合用批語式的……總之，調動學生最好的辦法就是——不要吝嗇給予表揚，好學生是夸出來的。通過表揚，給學生自信，讓學生體會到成功的快樂，把外在激勵化為學生自身的學習動力，激起他們的學習興趣。
　　五、趣味法
　　富有趣味性的課堂作業，能培養學生主動學習的愿望。作業的設計是豐富多彩的，可以是看的、寫的、讀的、畫的等等，只要是圍繞教學目標展開，充分發揮學生的主動參與性與創造性，聽、說、讀、寫、演等多種形式相結合，能讓學生充分動手、動腦、動口的作業，都可以激發他們的興趣。在平時的教學工作中，教師根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有趣味性。例如，在學習《四季的腳步》一文后，為了讓學生們記住各季節的特點，設計的作業是讓學生畫一幅自己最喜歡的季節畫，讓學生在愉快的繪畫中記住該季節的景物特征。在教《找春天》一文時，讓學生回家后去公園找春天的跡象或動手種盆花、蒜，半個月后，讓學生把自己的作品帶到學校課堂展覽并敘述其經過。在學完哲理性故事《盲人摸象》后，就讓學生把這個故事講給家長聽，考考家長從中獲得了什么啟示，然后自己再閱讀一篇哲理性故事，課上講給同學們聽。在學習《要是你在野外迷了路》一文時，布置的作業是：讓學生通過上網查資料、閱讀課外書等其他途徑找出還有哪些辨認方向的方法。通過讓學生動手、動腦、動口這樣的作業，來喚起學生的學習欲望，培養學習興趣。
　　總之，提高學生學習興趣的方法很多，在教學過程中，教師應從多個方面激發學生的興趣，讓學生在課堂上全身心地投入到學習中，聚精會神地聽課，積極主動表現，輕輕松松學習，快速有效掌握，促進學生從“要我學”轉變為“我要學”、“我想學”。課堂教學效果必定會有很大提高。