試論提高閱讀教學有效性的策略

　　摘 要：小學語文閱讀教學的低效現象并不鮮見。因此，我們加強了提高閱讀教學有效性的研究，對鉆研文本、預設問題、優化作業、積累語言四個方面的教學策略進行了實踐探索，提升了小學語文閱讀教學的效果。
　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0035-02
　　
　　有效性問題實際上就是高效率的問題。有效的閱讀教學往往創造出單位時間內語文教學的最大效益，而低效的閱讀教學往往不僅浪費了學生寶貴的時間，甚至扼殺了學生的求知欲望。由于教師觀念陳舊或者素質不高等原因，在實際的小學語文閱讀教學中，低效教學現象并不鮮見。因此，我們加強了提高其有效性的研究。
　　一、研文本，修內功
　　語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”的具體地體現、落實在語言文字上。語文一旦離開了語言文字，其“工具性”也就無法體現，“人文性”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑就是研讀文本，用好文本。教師努力扮演好以下四種角色是用好文本的有效方法。首先，教師要做好文本的忠實“讀者”：在文本中“走”幾個來回，體會文章的脈絡，感受文本的語言美、意境美。第二，教師要成為善解人意的“作者” ：了解編寫意圖，鉆研吃透文本；第三，教師要甘當名副其實的“學習者”：站在學生的角度，以一個學生的身份研讀文本，質疑文本；最后，教師應成為胸有成竹的“教者”：明確教學目標，掌握教學重點，把握教學難點，繼而確定并實施符合教材與學生實際的教學方法。
　　二、設問題，揭內涵
　　課堂教學是一個動態生成的過程，許多預設外的生成我們往往都無法預料。在課堂上，老師是主導者，是組織者，是學生學習的引路人。如何在生成的基礎上因勢利導，使這些生成成為教學亮點，需要我們的教師具有一定的教學機智。這種教學機智往往來源于教師對教學內容、施教對象（學生）及教學方法的把握程度。名師之所以能成為名師，除了內功高深外，還因為他們比一般的老師更有豐富的教學智慧。他們往往能采取有效合理的教學手段，有效調控課堂，創造性地完成教學任務。即便作為一般的教師，在課堂提問中，何時問、問什么、怎樣問，也是我們必須面對的。適時的、適度的、恰到好處的提問，有利于啟迪學生的思維，激發他們的情感，引領他們理清文本線索、理解文章內涵。
　　例如，在《你必須把這條魚放掉》（蘇教版三年級下冊）的教學中，有這樣兩個片段，教者設計得比較好，有效地揭示了文章的內涵。
　　鏡頭一：
　　自由讀課文，思考：湯姆在釣魚到放魚的過程中，心理有什么變化？畫出有關的詞句。
　　學生按照老師的引導，走進文本，與文本對話；走近湯姆，對其釣到大魚后的驚喜萬分有了初步體驗。緊接著，教師在學生交流的基礎上，出示詞語“驚喜萬分、很不情愿、慢吞吞”等，讓他們朗讀、感悟，想象湯姆內心的變化。這個問題的設計，其“有效性”在于讓學生自主抓住了人物的情感變化，讓他們聯系自己的生活體驗，真正走進了人物的內心世界，與人物同呼吸、共命運，進而深入地領悟文本。
　　鏡頭二：
　　師：（出示句子）爸爸說：“你必須把這條魚放掉！”誰能在這句話中的橫線上加一個詞，表明爸爸是怎樣說的?
　　生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉！”
　　生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉！”
　　生：爸爸不容置疑地說：“你必須把這條魚放掉！”
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　　師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉！說了之后，湯姆又是怎樣做的?請你將橫線上的話補充完整：
　　
　　爸說：“你必須把這條魚放掉！”
　　
　　這個問題的巧妙之處在于，它既可以讓學生走進文本，用課文中的語句“湯姆很不情愿地嚷起來……”來對這里進行填空，也可以讓學生走出文本，根據自己的理解和生活體驗，通過合理的想象來完成這里的填空。特別是進行“想象填空”的設計，這是讓學生的思維進行積極碰撞，理清課文脈絡，深化語言文字的理解與運用。學生在填空的過程中，自然地就認識到爸爸對湯姆的教育可謂是用心良苦，嚴于律己，從而走進了湯姆和爸爸的內心世界。這也為學生理解文章結尾處的那句話“從那以后，湯姆……可那晚的情景一直留在湯姆的記憶里。”埋下了伏筆。
　　三、優化作業，促高效
　　“減負增效”是教育教學工作中出現頻率較高的一個詞組。它要求我們在減輕學生不必要的課業負擔的同時，還要提高教學效率。而優化作業設計，是鞏固課堂教學效果、提高課堂教學效率的重要途徑。這是因為，學生完成作業的過程，是課堂教學過程的延續，也是消化課堂教學內容的過程。優化語文作業設計必須做到以下幾點：第一，實行作業登記制度，嚴格控制作業總量。第二，提高作業設計的針對性，既要因材施教（就學生而言），又要憑材選題（就教材而言）。第三，作業設計要題型多樣，避免單一。第四，可適當布置多項選擇性的作業。此外，我們還可以放手鼓勵學生自己設計練習，這其實也是培養他們學習能力的一個很好的方法。一句話，布置作業要體現多樣性、針對性和有效性。
　　四、勤積累，現底蘊
　　“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學習語文強調讀得多、記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發。學生在語言實踐過程中，不管是理解還是表達，都需要豐富的語言積累作后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時間有限，學生僅通過課堂學習所獲取的知識是有限的。因此，在抓好課堂教學的同時，我們還應該引導學生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補上述不足，以進一步拓寬學生的知識面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內外學習的相互結合、相互補充，使學生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎上內化自己的文化底蘊，才能使他們能生動、深刻、準確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發自己的真情實感，進而在日常生活中厚積薄發，得心應手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養得到真真切切的提高。
　　提高閱讀教學的有效性不是一蹴而就的事。要實現這一目標，讓小學語文教學呈現實效，走向臻美，我們就應從學生的實際出發，從鉆研文本、預設問題、優化作業、積累語言四個方面入手，作出長期的、堅持不懈的努力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉 芳，關鴻羽，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法［Ｍ］.北京：中國和平出版社，2001.
　　［2］［美］加里．鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法［Ｍ］.江蘇教育出版社，2002.