內隱學習在英語學習中的應用

　　摘 要：隱性學習在英語教學中是可行的。在實際教學中積極利用內隱學習于記單詞、培養英語語感等方面，可取得較好效果。
　　關鍵詞：英語教學；顯性學習；隱性學習
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0038-02
　　
　　“隱性學習”一詞最早由美國心理學家Reber于1965年提出。他指出人能夠按照兩種本質不同的學習模式來完成復雜的學習任務，一種是顯性學習，另一種為隱性學習。
　　英語是一門應用型學科，如何訓練學生掌握、應用語言是英語教學的重要目標。在學校的教學中，教師教給學生知識和方法，學生需要付出努力并采取一定策略來完成的學習活動，最終掌握知識方法、提高技能。這樣的學習主要是顯性學習。顯性知識的獲得依賴于教師的指導，學生語言悟性的提高和認知學習策略的使用。再觀語言學習機制，所有的學習都包含著一種不知不覺的學習，這種學習即內隱學習，這是一種無意識地獲得刺激環境操作規則及潛在結構的過程，是不同于人類外顯學習的另一種學習模式。隨著言語領域內隱學習研究的深入，大量實驗研究不僅證實了內隱學習現象的存在性，還表明其在言語習得的某些方面有著巨大的優越性。
　　語言表達的本質是使用者將單詞按照一定的語法規則排列組合在一起，在恰當的語境中使用。教師在教學中經常遇到學生抱怨語法知識很繁瑣、抽象，不容易記住，還很容易記錯和混用；同時，學生們在練習實際應用語言時，刻板的語法框架也使學生們感到很難做到自如、流利的表達。實驗表明：通過顯性學習，學習者掌握了目標語的語言形式和規則的知識，但他們不一定能夠有效及熟練地使用這些知識。在解決這些問題時，內隱學習顯示出獨特的優勢：內隱學習一般會自動發生，無需個體有意識地去發現環境中的復雜規則；而緘默知識的獲得也往往在主體無意識的狀態下發生，在認知者的實際活動中自動獲得。Reber（1969）的實驗結果發現，語法規則的改變明顯降低了被試的成績，而字母串物理形式的改變對成績未產生影響。由此證明了內隱知識是抽象的，不依賴于刺激的特殊物理形式。
　　在教學中我對如何在英語教學中積極利用內隱學習進行了初步的探索。
　　一、記單詞
　　在以往的教學中，我常常會教給學生一些字母組合的發音規律，希望通過掌握這些規律，幫助學生更快更好的記住單詞。但事實是：學生們要花費更多的時間來記住這些規則，而在真正記單詞時幾乎沒有學生去使用這些規則，這無形中增加了學生的負擔。在真實世界中，母語是人們的第一語言，從一出生人們就浸潤在母語的氛圍中，人們在多年的浸潤中，對一些規則已進行了內隱學習。為了激發學生們在記憶單詞中的內隱學習，可要求學生分三步背單詞：1.看音標讀單詞。用手指著音標拼讀單詞，就像幼兒園的孩子們進行指讀一樣。2.看拼寫讀單詞。要求學生手指著字母將每個音節的拼寫和發音聯系起來。3.看漢語讀單詞?？粗鴿h語意思將英語單詞說出來。在開始階段，每課都將單詞抄寫在黑板上，用手指著，帶領著學生一個一個地讀，反復地讀，不做任何音節發音的講解。三周后便發現學生們在讀單詞時口里的發音和手指的字母音節基本同步了。以后，學生養成手指、口讀的習慣，背單詞的速度會大大提高。
　　二、培養英語語感
　　語感是對語言從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用在內的綜合的感知、領悟和把握的能力。 學習者獲得語感的過程是自動的，無需有意識地努力去發現語言結構的規則，就可以在言語行為中準確地使用它們。我在課堂上讓學生盡可能多地聽英語，成倍地增加播放英語課文錄音的次數，增加學生聽英語的時間。學生聽的過程就是學習的過程，也是培養語感的過程。學生不斷地接觸到英語語言刺激，在持久的堅持下，學生會內隱地發展更為豐富和復雜的規則知識，這種沒有經過外顯學習而獲得的知識，學生記憶得會更牢固，應用起來更加自如。而更為重要的是學生會自動生成潛在的語法規則，這是教師可遇而不可求的。有良好語感的學習者能夠對語言規則進行遷移，從而在以后的言語活動中更加自如地運用這些規則；例如：很多學生在考試中做選擇題時，對于模棱兩可的題目或者不能通過掌握的語法知識來明確判斷的題目，往往自發地采用反復讀題目，根據感覺選擇一個自己讀起來比較順口的答案，而這個答案往往是正確的，這樣的判斷過程實際上就是學習者通過反復閱讀題目來調動自己語感做出判斷的過程。正是這種說不清楚，卻又切實存在的語感，人們稱之為“只可意會，不可言傳”。沒有經歷學習過程的學習者是不具備語感的，良好的語感是學習者在長時間、反復的閱讀、學習過程中沉淀下來的最精華的東西，是通過內隱學習獲得的。
　　三、培養聽力能力
　　在教學中為了激發學生的內隱學習熱情，還應注意以下幾個問題（以聽為例）：一是對同一內容要反復聽。俗話說量變導致質變，同一篇課文學生聽一遍兩遍和聽十遍二十遍的效果是截然不同的，內隱學習會在熟悉的內容中發生。二是保證聽的量。要經常聽，盡可能多地聽?？梢岳谜n上，課下和早讀的時間來聽。學生可以在無意識的狀態下經常性地接觸到英語。
　　值得一提的是，內隱學習一般會自動發生，無需個體有意識地去發現環境中的復雜規則。在英語學習過程中經常提到“聽說先行”，強調聽力刺激在掌握聽說技能過程中的重要性。但是在聽力教學中，教師經常會通過教授給學生一定的聽力策略來達到提高學生聽力水平的目的。在這里教師要把這種“聽”和“聽力訓練”區分開來，“聽力訓練”是為了讓學生掌握聽力策略以提高聽力理解為目標的訓練，而為了激發學生進行內隱學習的“聽”是沒有負擔的聽的過程。例如：在開始新課時，先讓學生閱讀課文的中文譯文，讓學生明白要學的課文講的是什么，然后再讓學生聽，聽的過程中學生可以根據自身的水平選擇看書聽或者合上書聽，以不讓學生感到困擾和緊張為好。一般在聽時，教師并不設置聽力問題。另外，很多英語培訓機構也采用了內隱學習來提高學生的英語水平。例如：某少兒英語培訓機構，除了正常上課以外，要求所有學生家長在學生的空余時間在家里播放英語內容，包括起床前、睡前、兒童玩耍時。而對學生本身不做任何要求，不要求有意識地去注意所播放的內容。這種高頻率、大容量地轟炸式填充其根本就是激發孩子自身深層的內隱學習。而且跟蹤調查也證明了，經過這樣的訓練，孩子的英語語感有壓倒性的優勢。