小數(shù)教材處理要講究藝術(shù)性

　　摘 要：教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)切實(shí)把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和內(nèi)涵，在充分尊重原教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)性處理，才能使教學(xué)真正體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念，才能使教師實(shí)現(xiàn)從普通 “教書匠”向?qū)W者型和專家型教師的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材處理；藝術(shù)性；生命活力
　　中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）10-0044-02
　　
　　教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。一節(jié)有品位的課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝”來創(chuàng)造自己的特色。這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具備藝術(shù)性處理教材和駕馭課堂的能力。教材“藝術(shù)性”處理要做好以下幾方面的工作。
　　一、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)處理教材，讓教材“動(dòng)”起來
　　教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性的、活生生的人。教師面對(duì)的學(xué)生各有各的特色，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是藝術(shù)性處理教材的核心。隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學(xué)不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學(xué)知識(shí)更重視學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　如：我在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，就如何藝術(shù)性地處理教材，展現(xiàn)知識(shí)形成過程和學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)做了這樣的設(shè)計(jì)：（1）從隨意“折一折”中，加深對(duì)“產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分”的體驗(yàn)。（2）把“一步一步的被動(dòng)操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”。這樣的設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。“請(qǐng)隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗(yàn)1/2的不同含義，目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分類，學(xué)生在分類中主動(dòng)把抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學(xué)生深刻體驗(yàn)到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后，教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的深度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長(zhǎng)方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對(duì)學(xué)生來說的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實(shí)現(xiàn)了由“二分之一”到“幾分之一”認(rèn)知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學(xué)生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。
　　二、依托生活經(jīng)驗(yàn)處理教材，讓教材“實(shí)”起來
　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要。”教師藝術(shù)性處理教材，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。如，我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《克和千克》時(shí)，是這樣處理的，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實(shí)踐作業(yè)：要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對(duì) 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時(shí)候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。通過這樣對(duì)教材的藝術(shù)處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高。
　　三、根據(jù)學(xué)情變化處理教材，讓教材“活”起來
　　教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題和情境。此時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)情境變化而靈活處理教材。如，我在教學(xué)了一年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》后，安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個(gè)月給我36元，爸爸這個(gè)月給我30元，我這個(gè)月買書用了50元。我這個(gè)月剩余多少元?在解決這個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋30=66（元），66-50=16（元），有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個(gè)問題。在他的啟發(fā)下，另一位學(xué)生又想出了另外一種算法：50-36=14（元），30-14=16（元）。他說：“這個(gè)圖就像一個(gè)大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個(gè)月買書先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差50-36=14（元），于是再?gòu)陌职纸o的錢中拿出14元補(bǔ)上，還剩下30-14=16（元），我熱情贊揚(yáng)了他能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中，我們可以看到及時(shí)利用了來自學(xué)生的資源，藝術(shù)性的處理教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了多樣化的解決問題的方法，收到了意想不到的教學(xué)效果。
　　四、與時(shí)俱進(jìn)處理教材，使教材充滿生命活力
　　社會(huì)在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也要不斷地更新以適應(yīng)時(shí)代的需求。其實(shí)生活中有許許多多可以利用的數(shù)據(jù)，如：奧運(yùn)會(huì)世界紀(jì)錄情況、災(zāi)區(qū)捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以引進(jìn)到教材中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。這就要求老師要及時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，賦予教材以生命活力。
　　教學(xué)過程是師生共同的生命歷程，教師應(yīng)切實(shí)把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和內(nèi)涵，在充分尊重原教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)性處理，才能使教學(xué)真正體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念。才能使教師實(shí)現(xiàn)從普通 “教書匠”向?qū)W者型和專家型教師的轉(zhuǎn)變。