小學音樂教學方法淺議

　　摘 要：合理運用音樂教學法，能引導小學生掌握音樂基礎知識、基本技能，促進身心發展。小學音樂教學中除常用的經典教學方法外，“生態式教學方法”很值得一試。
　　關鍵詞：小學音樂；教學方法；生態式教學法
　　中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0059-02
　　
　　一、小學音樂經典的教學方法
　　1.講授法。講授法是教師通過語言系統向學生傳授知識的方法。教師在實施講授的過程中要注意科學性和系統性，既要重點突出，又要系統全面。同時還要注意啟發性，這樣才能夠使得學生的認知活動積極開展，使他們自覺地領悟知識，解決問題。課堂上的語言要有藝術性，盡量做到語言簡練、清晰、準確、形象、條理清楚、通俗易懂，必要的時候還要輔以適當的體態語言來提高講授的感染力，加深學生的印象。
　　2.練習法。練習的種類很多，可以從不同的側面進行劃分。按照預期培養學生能力的不同，可分為口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程可以分為模仿性練習、獨立性練習和創造性練習。在小學音樂教學中練習法被廣泛采用。在實施練習法的時候要讓學生掌握練習的原理和方法，明確練習的目的與要求。這樣才能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴格認真，要求學生一絲不茍、精益求精。對練習過程中產生的不合理之處及時進行糾正與指導。練習過程要循序漸進，逐步提高，以防學生產生挫敗感，從而影響他們的積極性和信心。在小學音樂教學中練習法對于學生的技能和能力的培養有著舉足輕重的作用。
　　3.問答法。也可稱其為談話法，教師在實施問答法的時候要注意準備好所要提出的問題和談話計劃。提問要調動學生的思維積極性，要善于啟發和引導，使他們逐步地去獲取知識。問答之后還要做好歸納總結，使學生的知識系統化、并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們建立系統而準確的知識系統。
　　4.演示法。演示法是教師通過直觀教具(如展示實物)或采取現代化多媒體視聽手段來指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。它具有較強的教學直觀性，容易被學生所接受。隨著科學技術的不斷發展，聲音和影像的傳播技術日新月異，在現代化的教學中它已經逐漸成為幫助學生感知理解基本知識、獲得知識、信息的重要手段。教師在演示法的實施過程中應該注意要根據教學需要，突出顯示所學知識的主要特征。通過演示，使所有的學生都能清楚、明確地感知演示對象，加深對所學知識的感官體驗并引導他們在感知的過程中進行分析、思考。
　　5.討論法。討論法可以更好地發揮學生的積極性和主動性，有利于提高學生的語言表達能力、獨立思考能力、靈活運用知識能力。討論法既可以單獨運用，也可以和其它教學方法結合運用。在討論法的實施過程中要特別注意討論的問題要有吸引力，這樣才能夠激發起學生的興趣。再有就是問題要有討論與鉆研的價值。教師要在討論中鼓勵學生發表自己的看法，對質疑和有爭議的問題教師應該闡明自己的看法，某些問題的答案是開放性，可以有很多的答案。這時教師要鼓勵學生發表自己的意見。
　　二、小學音樂生態式教學方法
　　l.生態式藝術教育。生態式教育是以生態的原理和方法來思考和解決復雜的教育問題，并且以生態的方式來開展教學工作的教育理念和教育策略。生態式藝術教育是繼“灌輸式”藝術教育、園丁式藝術教育之后的一種新型藝術教育。在灌輸式藝術教育思想指導之下的教學方式是以教師為中心的，學生完全處于被動的地位。園丁式藝術教育相比灌輸式有所改進，它注重學生的自我表現能力，其教學以學生為中心，教師處于被動的地位。和前兩種教育方式不同，生態式藝術教育強調學生和教師間的對話關系，以師生之間共同的欣賞活動和創造活動為中心。在這種活動中，教師與學生都是主動的，他們之間的關系是共同參與，教學相長。騰守堯先生指出“在自然界的‘生態系統’中，必須由各種不同的物種達到一種最佳組合，才能形成一種互生互補、生機勃發、持續發展的生態關系。”如果把教學的課堂看作是一個生態系統的話，那么老師和學生便可以看作是這個系統中的不同“物種”，師生、生生之間存在著互相影響、互相依存、共同“進化”的復雜關系。處理好這種關系就可以使教學過程成為一個生機勃發，持續發展的動態過程。
　　2.生成式教學法。生態式教學主要使用的教學方法有三種：直接指導法、啟示法和生成法。這些方法是上面提到的經典的五種教學方法的整合與創新。騰守堯先生指出：“在當今世界的藝術教育的探索中，人們發現了許多好的方法，這些方法即從以往的灌輸式和園丁式教育中吸收了合理的成分，又可以為當今生態式的教育所利用?！笨梢?，生態式藝術教育不是從“無”中誕生出來的，它是從“有”中誕生出來的。它是對以往的教育理念與教育模式揚棄之后的產物，它吸取了經典的教學方法之中的一些合理的成分。
　　生態式教學的主要方法——生成式教學法。生成式教學法分調控式生成、對話式生成、探究式生成和體驗式生成等四種主要類型。
　　調控式生成法要求教師隨時在預設性教學內容和即興生成的新教學內容之間，做適度的調控與把握，即使教學保持預設的進度，又使教學更有利于學生的發展，具有更多的靈活性與展開空間。例如，教師和同學到戶外活動，學生聽到了鳥的嗚叫，教師應抓住契機和學生探討“那種鳥兒的叫聲好聽?”這個開放性的問題，讓大家暢所欲言，探討聲音的高低、強弱等音樂基本要素。最后可以和直接指導法和啟示法結合使用，讓學生們認識到至于哪種鳥叫的最好聽的問題不一定要有所謂“正確的答案”，觀點不同的學生可以保留自己的看法。
　　對話式生成是在師生的對話和師生的互動中不斷生發的。應該說，對話式生成是生態式教育講究“對話的主旋律”的一種集中體現。“對話”的內容是很寬泛的，教師與學生、學生與學生、學生與自然、課內與課外之間都存在對立二元之間的聯系與對話。要做到平等對話，教師從教訓者的高位上下來，學生從被動地接受的地位上上升，這樣的對話模式才是對話式生成法的模式。這種教學要求教師具有敏銳的觀察力，并以平等的心態就某一話題與學生交流、討論，讓學生在自由寬松的氛圍中充分表達自己的想法。這樣教師與學生之間才能建立一種互相激發、互相補充、互相提高的生態關系。
　　在探究式生成中，老師始終是作為學生深入探究的引導者和提醒者，學生在一種生成性氛圍中產生對作品的深入感受和體驗。教師啟發學生思考，讓學生自己去探究，比教師給學生講解更加有效果。
　　體驗式生成是指在教學中，教師為學生創設一種感受美和體會美的情境，引導學生以一種整體的方式對藝術作品或自然景象進行感官體驗，從而產生情感上的溝通與共鳴，形成更深刻的理解與感悟。這種生成法很好地利用了前面提到的藝術教學的情境創設原則和媒介感染原則。在小學音樂等藝術教學之中，這種體驗式生成法的效果明顯。