小學英語“主題式”語篇教學的有效策略

　　摘 要：語篇是學生學習英語的重要內容。針對小學英語語篇教學的現狀和誤區，教師應緊扣語篇主題，找準主線和最佳切入點，形成有效、可行的語篇教學策略。
　　關鍵字：小學英語；語篇教學；信息
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0034-03
　　
　　作為小學英語教學的重要板塊，語篇教學是目前英語課堂教學的熱門話題。語篇在篇幅上的逐步加長、語言項目的逐步復雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學，在更高層面上促進學生綜合語言運用能力的同時，也給廣大小學英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰。面對如此挑戰，筆者進行了探索。
　　
　　一、語篇教學的分析
　　
　　1.什么是語篇。
　　語篇（discourse）外語教學中的一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以口頭形式出現，也可以書面出現。著名語言學家金蒂認為：語篇是指由一系列連續性句子構成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。在小學英語教學中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語言材料有一定的語境，富有趣味性，通常是圍繞某個語言點而編寫的，且滿足7個條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。
　　2.什么是語篇教學。
　　語篇教學是針對傳統的注重詞、句、語法點的教學方式而提出的，它倡導把教學的重點放在指導學生從篇章的角度和整體把握所學語言材料。語篇教學應從整體出發，角度遵循整體——部分——整體的路徑，即從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解。從另一個角度來說，讓孩子們先入林，后見樹，再賞林。
　　3.語篇教學的誤區掃描。
　　（1）語篇教學的目標和核心不明確。
　　（2）重視詞句講解，忽視學生對語篇的理解（只見樹木不見森林）。
　　（3）缺乏教與學的師生互動過程。
　　（4）過分強調工具性，語言人文性被控制。
　　（5）任務活動的有效性和拓展性不夠。
　　
　　二、“主題式”語篇教學的有效策略
　　
　　1.運用軟性作業 梳理語篇信息。
　　教材中A板塊是完整的有情景性的語篇，本身具有一定的完整性。軟性作業能讓學生體驗語篇的完整意義，并獲取“有意義的內容”。所謂軟性作業，即在教學新的語篇前，布置學生自主進行語篇分析，對語篇有全面、整體的認識，例如：誰？什么關系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場合（語境）？讓學生自己設計語篇表達方式，簡單講述語篇發生的時間、地點和人物。這種軟性作業能有效反映出學生對語篇的投入程度和求異思維。
　　［教學案例一］6A 《On the Farm》PartA，首先出示兩幅掛圖和教學ppt，從檢查學生的軟性作業入手，了解學生的語篇預習情況。多數學生能用關鍵字簡單描述出語篇的基本脈絡，語言流暢，思維敏捷。
　　（1）結構嚴謹的表格軟性作業：
　　
　　（2）一目了然的圖文軟性作業：
　　
　　［我的思考］這種軟性作業是很好的warm up，既調動學生的情緒，又為語篇疏通了脈絡。首先學生整體感知和初步理解學習材料，然后學生根據自己的實際認知能力和水平，將學習材料中的語言知識點提取出來，重點預習，而后再次深入學習和理解整體的學習材料，最后以軟性作業的形式表述出來。在這樣的學習過程中，復習與激活兩相宜，日積月累學生具備了語篇意識，形成運用所學語言知識的能力，并逐步養成整體理解學習材料的獨特思維方式。
　　2.擬定教學主線 呈現語篇流程。
　　語言學家認為：語言習得過程是一個循序漸進的過程。由于現代教育技術的發展，英語課件和圖片讓學生美不勝收。學生面對眾多的語篇信息，究竟能有多少成為學生的語言習得？在語篇教學中，如果沒有一條主線或者一個主題，課堂活動就顯得亂，留給學生的印象就不深。
　　［教學案例二］
　　牛津小學英語5B Unit9《The English club》A部分，設計的主線就是將個人信息與獲得他人信息聯系起來，形成英語俱樂部這個語境。
　　Step1 學生向新老師提問，了解這個新老師的信息。
　　S1: What’s your name? T: My name is Miss Li.
　　S2: What’s your hobby?T: I like reading and cooking.
　　S3: Which school are you from? T: I am from Chengxi Primary School.
　　S4: What do you speak?（引導學生問）T: I speak Chinese and English.
　　學生總結信息：You are Miss Li，you like …You are from…You speak …
　　Step 2 學生向新老師介紹自己的個人信息
　　My name is… I’m from… I speak…and…，my hobby is…
　　（學生個個有表達的欲望，學習動機強，語言教學中的工具性、人文性得到高度統一）
　　Step 3學生聽錄音獲取Visitor的信息
　　學生帶著問題聽錄音
　　Q1：What’s his name?
　　Q2: Where is he from?
　　Q3: What does he speak?
　　Q4: Does he live in a small town?
　　學生聽完錄音后匯總visitor信息：His name is Tony White. He speaks English， he is from the USA. He lives in New York， a big city.（教師出示美國的國旗滲透美國的文化）
　　Step 4 學生自學課文完成一張表格：
　　
　　學生通過自學課文，獲得了相關的信息，擁有了身臨其境的感性認識。Visitor這條主線，幫助教師逐步駕馭語篇教學，合理安排教學環節和任務，并有效引導學生高質量地獲取有關English club 的信息，培養他們初步的英語閱讀興趣。
　　［我的思考］語篇之花能綻放，離不開語境這片肥沃土壤。在這一階段，教師借助各種教學輔助手段聯系上下文創設語境，分步呈現語篇材料中的語言難點，為下一步的閱讀活動作好鋪墊。學生沿著visitor這條主線，像海綿一樣吸取語言文化知識，他們的國際視野和跨文化意識自然生成。
　　3.引領經典誦讀 提高語篇實效。
　　在語篇教學活動中，教師激發和保持學生學習英語的興趣是語篇教學的重要價值體現。如果長期進行復述課文和程式化表演，會使拓展活動效率大打折扣。詩歌在我國有著幾千年的文化底蘊，它具有詞句簡單、內容生動、形式活潑，韻律優美等特點，深受學生喜愛，是開展語篇活動的有效形式之一。
　　［教學案例3］牛津英語6A Holidays A 部分中的Spring Festival是語篇中的重點。春節是我國幾千年的傳統文化節日，學生樂此不疲。拓展活動方面教師可以組織以說促讀的詩歌創編活動，表達學生對春節的喜愛。以下這篇就是學生創編的詩歌作品，表達了他們的真實內心活動。
　　It’s Spring Festival again
　　It’s Spring Festival again!
　　All of us are busy and happy.
　　
　　We clean the house and everything.
　　We go shopping in the shopping centre.
　　We meet good friends and relatives.
　　We have delicious food to eat.
　　We get lots of red packets.
　　We have delicious food to eat.
　　We set off colourful fireworks.
　　That brings us lots of fun.
　　We hope it’s Spring Festival everyday !Yeah!
　　無論是詩歌還是歌謠，既是熱身又是鋪墊，其主要功能就是把語篇的主題在潛移默化中展示在學生的面前。它們都是小組合作的成果，其主要宗旨就是：集眾人之智慧，展語篇之精髓。小組合作使學生的思維開闊，對語篇教學的主要知識點進行創新，形成富有節奏感和旋律美的英語詩歌，呈現出了英語思維的層次性和多樣性。
　　［我的思考］在語篇拓展活動中關注學生的興趣熱點——詩歌，它有著高度的概括性和鮮明的形象性。詩歌作品，使學生讀起來感到如身臨其境，如見其人，如聞其聲，如睹其物，使學生輕松愉悅地提高讀的品位，收獲自己的“真美”詩。
　　4.開拓探究活動 提升語篇價值。
　　美國著名教育家說過：Tell me， I’ll forget.（告訴我，我會忘記）show me， I’ll remember （給我看，我會記住） Involve me， I’ll understand（讓我參與，我會懂得）。探究活動能有效吸引學生參與到語篇實踐活動中來，得益于課內，得法于課外，教師應根據語篇的功能和語句的結構，結合學生的年齡特點，把語篇還原生活，設計能最大限度體現語用價值的探究活動，使學生進行知識的拓展和滲透。
　　［教學案例4］牛津小學英語6B Unit5《 Seasons》向我們呈現了南京和紐約的氣候，其實這兩個城市的氣候有著異曲同工之處，學生能順理成章掌握紐約的氣候。然后拓展澳大利亞的氣候，澳大利亞位于南半球，氣候與我們北半球地區正好相反。我是這樣滲透澳大利亞氣候的：
　　（1）結合Christmas提問學生。
　　T: Which season is Christmas in?
　　Ss: It’s in winter.
　　T: Why?
　　S: Because there is lots of snow in Christmas trees， we can see snowmen at Christmas， too.
　　（2）為了使語篇教學充滿吸引力和挑戰性，當天老師布置一幅圖如下：
　　DC7RFbaJ7FvVGUBpdbPfp1ls/gtLgT5N87B/Mfgj7Zc=
　　并給予他們探索的問題：Do Australians spend Christmas in this way?
　　（3）學生把問題帶回家，留給他們太多的自主探索空間。有一位學生的探索過程很具有可行性。
　　a.回家看電視天氣預報，特意留心悉尼（當時北京最高氣溫32度，悉尼最高氣溫卻只有2度）的天氣狀況。發現了問題：為什么澳大利亞與中國的氣候有著天壤之別？
　　b.質疑是思維的源頭，學生帶著質疑去百度網查找資料，得出原因：Australia is in the south Hemisphere（南半球），when it's winter in China， it's summer in Australia.
　　c.探究合作是語篇教學的中心環節，學生有充分的時間去思考，去討論。小組合作交流得出結論：老師提供的圖片有誤。Because Australians spend Christmas in summer， they can't see the snow or snowmen at Christmas， but they can swim and eat ice-creams at Christmas. They also have a good time on Christmas Day.
　　d.順水推舟，結合生活中的現象，提出問題：我國南極考察隊員去南極洲考察，他們在什么季節去好呢？學生思索后很快回答：他們應在冬季去，因為我國在北半球，我國在冬季時節，南極正是夏季。多數學生恍然大悟，體驗到探究學習的成功。
　　［我的思考］探索知識是培養學生求異思維能力的重要前奏。著名人文主義教育家羅杰斯說過：凡是教師能夠講述，能夠傳授的知識，多半是凝固的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的知識。學生對語篇的探究活動源于教材，收獲遠遠高于教材。
　　
　　三、結束語
　　
　　語篇之路修遠兮，我們上下而求索。在語篇教學中，教師應將教學的視角聚焦于語篇這個完整的畫面，緊扣語篇主題，追尋一條清晰的主線，創設富有童心、童趣的恰當語境，將視線逐步伸向與語篇主題相關的語言文化的曠野天空，追尋語篇教學的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語篇味的語篇教學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳思羽.小學英語主題情景教學的思考與實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2011，2.
　　［2］裴栓保.正確認識語篇教學在小學英語教學中的價值［J］.江蘇教育，2009，（11）.