團隊研修的實踐與初探

　　摘要：作為縣區級教研部門，只有努力構建一個強有力的專業研修團隊，將理論與實踐、愿景與任務通過研修行動有機結合，讓“促進教師專業生涯持續發展”的核心理念，貫穿在團隊研修與個性化校本研修的全過程，形成生動活潑的研修情境與和諧互助的文化氛圍，才能體現“引導每位教師享受高品位的教師職業幸福”的價值追求。
　　關鍵詞：團隊研修；數學教學；實踐探索
　　中圖分類號：G623.5
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0010－02
　　
　　2011年1月5號，元旦開學第二天，新華區就迎來了新年的第一次數學名師工作室活動，也是本學期的第五次活動。本次活動歷時兩天，四個課題由八位教師進行同課異構，每個課題由一名年輕教師和一名區級名師共同執教。每天進行四節課例展示，每節課之后首先都有中央教科所教材課程研究中心李嘉駿教授與授課教師之間互動交流，然后是李嘉駿教授對課例的精彩點評，每天的四節課都點評完之后，組織參加活動的教師進行分組研討，最后是各小組代表發言，談感受，提問題，說困惑……思維的火花在交流中碰撞，教學的疑惑在專家的點撥下釋然，李嘉駿教授與我區的骨干團隊、教師群體在開放、平等、民主的平臺上，進行著一場酣暢淋漓的靈魂對話。我在分享他們智慧與幸福的同時，也在收獲著這種團隊研修為我們帶來的豐厚回報。
　　
　　一、薄弱學校出新秀
　　
　　北環路小學是一所僅有一百四十多名學生的小學校，每年級只有一個教學班，共有六名數學教師，以往小型學校總是抱怨校本教研活動不好搞，學校的力量太薄弱。這個學校從來沒在區里展示過優質的課例，也沒有名師工作室的成員。但是我們的活動目的是通過名師這些點來帶動全區這個面，所以這次活動就點了這所學校的一名年輕教師陳玲上課，跟她同課異構的是一名剛在市級比賽中獲得一等獎的一位有實力的教師。聽到這個消息，北環路小學的付敏校長既有壓力又有動力，怎么辦?多年來我們一直倡導不要給學生上熟課、假課，這倒促使她們有了新的思路：石化小學是他們同一學區的學校，老師們之間也比較熟悉，而付敏校長又是原石化小學的教學副校長，石化小學有三個平行班，又有三名名師工作室的成員，真是不小的資源啊!北環的教研團隊擴大了，又加進了石化小學的數學教師，大家一起共同研討、交流，教學思路更清晰了，教學策略更有效了，教學形式更新穎了。功夫不負有心人，本次活動中，陳玲老師的課最終獲得了專家及聽課老師的高度評價!
　　
　　二、強勢學校領頭雁
　　
　　本次活動壓軸的一節課是路華小學楊磊老師上的，路華小學的數學學科走在了新華區的前列的領軍學校，本次活動的八節課中有三節課出自他們學校，這三節課都凝聚著團隊的智慧，也彰顯著領軍人物獨特的學科氣質。楊老師執教的人教版五年級下冊的《密鋪》，課上得精彩、大氣，做到了李嘉駿教授要求的：形成技能技巧之后的再瀟灑。但是我作為一個數學學科的門外漢也已經覺得他的教學內容、教學重點、難點及教學目標都跟前一位與他同課異構的耿老師有所不同，再次看了看教材，覺得耿老師是按照教材內容進行的教學設計，重點是解決能否密鋪的問題，至于為什么圓形和五邊形不能密鋪，沒有進行深入的挖掘。而楊老師在解決了能否密鋪的基礎上，引領學生又解決了為什么能密鋪的問題。首先通過學生的猜想來了解哪些圖形能密鋪，哪些不能密鋪，再通過小組合作來動手驗證自己的猜想，最后楊老師通過課件演示，讓學生真正明白密鋪的關鍵在于拼接點處幾個角的和是360度，從而知道為什么圓和五邊形不能密鋪。課后，楊老師還給每位同學發了一張問卷，了解學生對于這堂課上所學知識及對這堂課的感受。
　　“楊磊老師，請你先談談為什么要對教材內容進行這樣的改動呢?”課后交流時李嘉駿老師的第一個問題就問出了大家心中的疑惑。“在準備這節課的時候，有一次我的同學帶著他上幼兒園中班的四歲的兒子到我家做客，看到了我放在桌子上的教具，自己拿起來就開始密鋪，鋪得非常好。又有一次，一個上小學二年級的孩子來家里玩兒，我給他簡單介紹了密鋪，然后讓他指出教材上的圖片哪些是密鋪哪些不是，他指得非常準確。我又讓他把一些多邊形進行密鋪，他鋪得又快又好。這節課的教學對象是五年級的學生，他們對于這些內容的認知肯定要在他們兩個之上，如何進行教學呢?這時我剛剛閱讀了《人民教育》第二十四期的一篇文章《聚焦：思維的深度與理解的寬度》，文中介紹了在2010年10月20日于杭州舉行的首屆中國小學數學教育峰會上，北京教育學院張丹教授的觀點：數學活動經驗一方面在于積累，另一方面也需要提升。經驗不經過提升、內化、概括，難以成為學習的內在支撐。我想，提升的過程還在于有數學的味道。于是我就把教學重點放在了讓學生猜想、驗證什么樣的圖形能密鋪、什么樣的圖形不能密鋪以及為什么上。滲透的是猜想、驗證的數學思想方法以及轉化的思想方法，這也是落實、體現了新課標提出的四基：基礎知識、基本技能、基本的數學思想方法、基本的活動經驗。前兩基通過調查問卷的后測可以證實，學生學得很扎實，而后兩基的落實，大家在課堂上都強烈地感受到了。”
　　原來如此，聽的老師們與專家一起連連點頭，我正從心里暗暗贊嘆這位小伙子的敏學好思，這時李嘉駿教授這樣評價楊磊老師：這節課代表了全國的最高水平，是具有前瞻性的，值得全國的數學老師們學習的!李教授這樣的高度評價，更讓在座的每一位教育者都熱血沸騰，備受鼓舞。
　　
　　三、團隊力量最神奇
　　
　　李嘉駿教授對這八節課都給予了高度的評價，對于這種團隊研修的方式給予了充分的肯定，表揚了每位教師所在的小團隊。活動的最后，我們還安排了讓青年教師談自己是如何在團隊幫助下成長進步的環節。大家談完之后，李嘉駿教授即興讓我們做了一個小游戲：先到前面來十一位老師，其中一名平躺在條桌上，其余十名每五名分別站在條桌的兩側，站好后，每人伸出一個手指頭。接下來李教授問：想想你們每人用一根手指頭能不能把躺著的這位老師抬起來?我們異口同聲地回答：不能!“那你們就試一試吧。”我們把手指頭伸到那位老師身下，李教授喊道：開始!結果真讓人意外，我們竟然不費什么力氣就把那位老師抬起來了!在場的人都覺得不可思議，怎么這么神奇?李教授意味深長地說：“這就是團隊的力量，好多人們認為根本不可能的事，通過團隊都可以實現。”
　　帶著無盡的思索與回味，結束了這次活動。有像陳玲這樣的青年教師在團隊的幫助下的飛速前進，有像楊磊這樣的成熟教師在發揮自己引領作用的同時也在不斷提升，有李教授讓我們做的這個神奇游戲帶來的深深思考，還有我們面臨的具體問題：如何讓更多的教師積極地投入到這個團隊中來……
　　《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中強調：“創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。”“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力：通過研修培訓，學術交流，項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人物。”為落實這樣的戰略舉措，作為縣區級教研部門，我們只有努力構建一個強有力的專業研修的團隊，將理論與實踐、愿景與任務通過研修行動有機結合，讓“促進教師專業生涯持續發展”的核心理念，貫穿在團隊研修與個性化校本研修的全過程，形成生動活潑的研修情境與和諧互助的文化氛圍，才能體現“引導每位教師享受高品位的教師職業幸福”的價值追