淺談小學高年級學生語文預習能力的培養

　　摘要：小學生通過第一、二學段學習后，初步掌握了學習的技能技巧，到了五、六年級時，應該強化他們語文自學能力，其中，課前預習十分必要，通過預習，體現學習的主體性、主動性，通過對一篇課文、一單元課文預習，乃至瀏覽一冊書，讓學生在自學和預習中逐步掌握學習的主動權，這將為學生終身學習奠基。
　　關鍵詞：小學語文；高年級學生；課前預習
　　中圖分類號：G623.23
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0031－02
　　
　　小學生在第一、第二學段學習期間，由于他們年齡小和認知等原因，在教與學中是以教師主導為主的，教師按課文和教學參考書的要求去講，學生們是“洗耳恭聽”，他們是被動地接受。課標說，學生是學習的主體。小學生到了第三學段，即五、六年級時，他們的學習方法，學習能力均有提高，此時，在教與學中，教師要強化學生的自學能力，其中，語文課前的預習是一個好的途徑。“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”養成預習習慣，掌握預習策略，對培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力，提高學語文素養將終生受益。
　　
　　一、增強學生預習意識，培養預習習慣
　　
　　語文預習，在M7JQHT+jXpRoFlIfRieOJA==很大程度上就是學生的自主學習，即學生根據學習任務要求，通過對教材文本的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發現自我意義上的重點、難點，形成一定的課堂教學期待。為此，可選擇有代表性的課文，讓學生進行預習和不預習，讓他們談體會。他們說，不預習，完全聽老師講，思維是被動的，是從屬的關系。預習了，對課文內容知道了，自己的思維是主動的，特別是課文的重點、難點，寫作特點，自己預習所思是否跟老師講的一樣，差距在什么地方，這時聽得特別專注，收獲也多。如人教版小語五下《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”那一段，學生說他們在預習時只覺得作者寫很好，更深的意義自己說不出來。聽老師講，體會到內蒙古草原的自然風光多美呀，“綠色渲染”，“勾勒的中國畫那樣”，“翠色欲流”，“流入云際”，滿眼是綠色、翠色，綠翠兩色無限延伸，同天上的云彩相連。一是既真實又給人豐富的想象，二是寫法純真妙筆，文采斐然。讓學生通過預習感到預習的好處，從而養成學新課必預習，可達到事半功倍啊。
　　
　　二、教給課前預習的方法
　　
　　教學中，根據五六年級學生的學習特點及教學要求，依據教材，把預習的方法教給學生，主要有以下幾種：
　　讀。就是讀課文前的“導讀”、“預習”提示，讀“課文”，讀“注釋”，讀文后的“生字”，讀單元后的“回顧、拓展”，讀“讀讀背背”等。
　　劃，就是在讀的過程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內容、疑惑的問題劃出來，這樣可以引起注意并加深思索，提高預習的功效。
　　查，就是借用工具書(如字典、詞典)、資料書或上網等，查明弄清生字的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑問題以及與課文內容有關的資料等。
　　思，就是細讀課文后，對提示、課文內容、練習題進行初步思考，了解課文思路、主題思想，弄清表現手法和藝術特色，分析用詞造句的特點和文章的優點，初步了解課后思考練習的內容。
　　聯，就是在預習中把所閱讀的這篇課文與學過的同類課文聯系起來，或同本單元的幾篇課文進行比較，找出它們在內容、形式等方面的異同點。
　　注，是用鉛筆把查到的字詞句的意思標記在書上，或用水筆寫在字詞積累本上；把在預習中發現的疑問及自己的看法，寫在預習本上，以便自己能解決的自己解決，自己不能解決的，在課上注意聽老師講解，在方便時請教老師和同學。
　　摘，就是把在預習或學習中發現的精彩語句、哲理性強的成語典故、警句，摘錄、抄寫下來，進行知識的積累，以備運用。
　　當然根據每個學生學習習慣和不同題材的課文側重一兩個方面即可，不一定面面俱到，最重要的是養成自學和預習的習慣。
　　
　　三、嘗試拓展預習范圍
　　
　　人們所說預習，大部分指預習一篇篇課文，在教學實踐中，我感到，新教材時發下來了，學生急于翻看和瀏覽，這時，作為教師可否安排一定的課時，讓學生對一冊書進行瀏覽和預習。主要讓學生看看封面彩圖、瀏覽一下目錄、課文內容分幾組，每組單元有什么樣的提示等。同時，了解教材編者的意圖、總體要求。這樣利于學生掌控一冊書的知識體系，明確一學期的學習目標，也便于選購課外讀物。
　　一單元預習。在教學一個新的單元課之前，可讓學生看看單元提示，課文前訓練重點，聽說讀寫訓練等內容，明確單元要求，如人教版小語六下第一組是“感悟生活，獲得人生啟示”，第二組是“絢麗多姿的民俗風情”，第三組是“緬懷革命先輩，繼承光榮傳統”。這樣，全冊各單元的學習內容和要求及各單元之間的關系，就能讓學生在腦海中，留下初步的印象，為學好這一單元打下基礎。
　　
　　四、預習要講求實效
　　
　　保證預習的時間。一個單元學習結束后，其中的作業中可安排預習下一課、下一單元課文的內容、這樣從時間上來說有了保證。對于學生的自學或預習，老師應大膽放手，不要“抱”得過緊。重視預習的反饋，學生預習后，老師可能看看學生預習過的課文是否畫出好詞句、看看預習本上是否摘錄了警句、格言沒有，有沒有什么感言等。也可詢問學生，師生進行交流，這對學生認知能力提高以及自學習慣的形成是有幫助的。對預習較好的同學，可表揚或請他介紹預習的經驗。對于預習效果不佳的同學，可幫助其找原因，并提出改進意見。
　　總之，把小學高學段學生的自學、預習提到教學日程中，不僅對學生學習有利，而且減輕了教師的教學負擔，這對落實學生學習的主體地位是有好處的。小學生在小學階段就能初步掌握閱讀技能和方法，對他們升入中學、大學乃至終身學習都是有益的。通過自學、預習把學習的主動權早早還給學生，是提高教學的效率的捷徑之一，更是課改所追求的。為此，只要用心實踐，不斷總結，學生自主學習、認真預習一定會上水