信息技術課程目標落實與平臺構建

　　摘要：信息素養培養是信息技術課程的核心目標，而搭建創新教材平臺并有效運用之則是達成目標的重要前提和關鍵。要從課程改革整體上把握教材、挖掘教材，充分領會教材編寫意圖，推進信息技術課程目標的落實和學生的全面發展。
　　關鍵詞：信息技術課程；目標；平臺；教材；創新構建；有效運用
　　中圖分類號：G423.06
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0044－02
　　
　　為提高全省信息技術教育教學水平，更好地落實課程目標，以教材的改革促進教學的改革，解決以往教材編寫中存在的理念陳舊、教材結構不合理、教學內容脫離實際生活情境、任務設計彼此孤立、缺乏聯系等諸多問題，2004年經河北省教育廳批準，河北省教科所啟動了“新課標下義務教育階段信息技術教材”的編寫工作，力圖以科研為先導，通過教材編寫，為全省中小學信息技術課程的有效實施構建一個良性平臺，實現九年義務教育信息技術課程與高中課改的對接，為高中課改信息技術課程的順利實施做好準備。
　　為確保項目研究的基礎更符合國家對課程改革的要求和教學實踐的需要，編寫組在教材研發前期進行了大量準備工作：對河北省中小學信息技術教育教學情況進行調研，并形成了調研報告；研讀了大量國內外信息技術教育教學、課程建設等方面的研究成果，包括經教育部審定通過的五套《普通高中信息技術課程標準實驗教科書》；在規劃階段，曾和北京市海淀區教研室合作開展了大量的學術交流、項目論證工作；最終，確定了教材編寫的指導思想，即根據《中小學信息技術課程指導綱要》中模塊設置的相關要求，結合《普通高中技術課程標準》相關精神以及河北省省情，以有利于學生信息素養的培養為核心目標，面向全體學生，從基礎教育的特點出發，統籌規劃設計編寫。
　　全套教材編寫工作于2005至2007年陸續完成。到2011年，第一輪實驗完成。為幫助實驗區教師總結經驗，彌補不足，進一步提升實驗區師生對教材的認識和理解，更充分地領會教材編寫意圖，在教學中更好地把握教材、挖掘教材，改進教學，將信息素養培養目標落實到課堂教學中，作為本套教材的主編，特代表編寫組對本套《信息技術》教材進行解讀，與信息技術教師交流。本套教材為3-8年級學生用書，共6冊，以單元作為基本組織單位。教材各單元包括以下內容：篇章頁、課首語、正文。3-6年級教材，每課之后安排“閱覽室”、“拓展空間”、“成長日記”欄目；7～8年級教材，每課之后安排“芝麻開門”、“探索空間”欄目。欄目設置意在從多個維度強化信息素養培養，力求有利于探索創新教學模式的運用。
　　1　篇章頁。位于每個單元的首頁，目的在于通過富有代表意義的圖、富有感染力的文字，展示單元活動目標，提升學生的自我預期值，激發、啟發學生進行自我活動設計。
　　2　課首語。位于每課正文的前面。從技術目標、素養目標兩方面概括本課教學內容。意在向讀者傳達綜合信息素養目標雙重建構的課程理念。
　　3　閱覽室(3～6年級)，芝麻開門(7～9年級)。用于擴展學生對教學內容廣域上的理解。有些是關于技術層面的拓展，有些是關于技術背后的思想、方法、文化等方面的介紹，還有一些是有關邊緣知識的觸及，意在引導學生逐漸養成追本溯源、深入思考的習慣，拓寬他們的視野，為學生未來的發展開辟更為廣闊的認知空間。
　　4　拓展空間(3～6年級)，探索空間(7～9年級)。為不同基礎水平的學生所策劃的任務拓展。既有鞏固性練習，也有能激發學生高級思維的問題、任務。分層次、呈梯度的問題設計，為不同基礎水平的學生提供合理的支架?？梢杂行Ы鉀Q一方面學生信息技術基礎水平差異較大，另一方面學生在信息技術學習中分化又很快的現實問題，便于學生自我檢測，也為教師開展分層次教學提供參考。
　　5　成長日記(3～6年級)?；谠诟髡n教學中大多以活動主線為明線展開，故而有必要在每課最后引導學生對本課所習得的知識與技能進行提煉與小結，從而使學生對另一條重要線索，即技能主線予以充分關注；另一方面，希望學生在成長日記的書寫過程中，逐步養成自我反思的習慣，在潛移默化中從情感態度價值觀方面強化體驗。
　　(注：鑒于“正文”為教材主體，本文所述內容基本上都與正文有關，故這里不對“正文”作單獨說明。)
　　編寫組認為，中小學教材建設是我國基礎教育課程改革的重要組成部分，學科教材的改革必須納入中小學教材改革的整體加以考慮，即樹立學科教材改革的整體觀，通過教材編寫工作，推動素質教育的深化和發展，力求反映時代的主流價值觀念和革新精神。因此，本套教材在編寫中還重點關注了以下幾個方面的問題：
　　1　義務教育階段課程整體構劃，打造小學、初中銜接版教材，并關注與高中新課程的對接。《綱要》版教材在小學、初中、高中起始年級均為“零起點”設計，伴隨著信息技術課程建設的發展，迫切需要銜接版教材的出臺。針對這一問題，編寫組對《綱要》中小學與初中重疊的教學內容，原則上全部下放到小學，而初中教材內容則根據河北省的教學實際做了新的設計與編排，采用以綜合研究專題形式進行銜接與提升，形成“螺旋式上升”的格局。初中階段其他教學內容的選擇及難度設置，則參照《普通高中技術課程標準》(信息技術)中對高一學生的基礎要求進行安排，力圖為學生升入高中后的學習打下良好的基礎。
　　2　以促進學生全面發展為目標進行教材設計。在教材研發中，始終堅持以學生為主體，以促進學生全面發展為目標。一方面，從樣例的選擇、內容呈現順序與方式、問題設計以及各個欄目的設置上都貫穿這一主旨；另一方面，編寫組根據不同的學習內容，在教材中設計講解、探究性留白、閱讀材料、開放性練習、評價與反思等內容，搭建多種教學模式和學習平臺，希望能夠啟發、引導學生進行觀察、實踐、探究、合作、交流以及體驗、感悟和反思活動，促進學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養、智力的發展，實現信息技術學習方式的多樣化；鼓勵以表達和交流為主體的、豐富多彩的課堂形式和教學方法；通過多種評價方式，引導學生積極健康地對待問題。
　　3　各教學單元采用“項目式”組織內容編寫，倡導根植生活化教學。信息技術教學不應當僅僅是教會學生如何使用工具，更要讓學生體驗技術思想與方法、體驗信息技術的魅力，認識信息技術的價值。編寫組在教材各模塊均設計了既貼近學生生活、富有情趣，又能體現軟件優勢的項目式主題活動，使學生能夠置身于生活化的教學情境中，這樣不僅可以使學生掌握技術，更能使其清楚地了解技術適用的領域、技術的優勢以及技術上存在的局限性等，即從課程實施上才有可能有效地實現技術素養與信息素養的雙重建構。回歸生活化教學有利于培養學生開展研究性學習的能力，使學生有可能在未來應用信息技術的過程中，根據自己的需求選擇恰當的信息技術工具，解決問題，實現創意和表達，并根據應用需求進一步改進技術。
　　4　打破學科界限，體現綜合實踐活動課程特征。義務教育階段的信息技術課程作為綜合實踐活動的一個重要領域，必然具有一定的綜合實踐活動課程的色彩。教材編寫中設計了豐富多彩的主題活動和研究專題，內容廣泛涉及其他學科教學和人文思想內容，很好地處理了技術與道德倫理，技術與人文，知識、能力與情感之間的關系，有利于培養學生應用信息技術發表觀點、交流思想、解決生活學習中實際問題的能力以及對各學科知識融會貫通的能力，并且為師生有效開展研究性學習活動奠定基礎。
　　目前，全省有40余萬中小學生使用本套教材，據跟蹤調查顯示，在這一結構良好的平臺之上，教師的教學方式與學生的學習方式都發生了巨大轉變，課改精神開始在課堂上體現，培養學生信息素養不再是一句空話，全省義務教育階段信息技術課程煥發了新的活力。
　　調研結果表明，教材使用中還存在一些問題，需要引起教材實驗區教師的關注。例如，新教材加入了大量關于技術思想、側重于素養培養、強化體驗、體現人文精神的內容，但不少教師沒有看到其中的價值，認為是在“做秀”，教學中把這些非常重要的、體現新課程理念的東西扔掉了。這一問題的根源在于教師受《綱要》版教材理念的影響，仍將教學目標直指技術。而教師在這種陳舊的、與新課程相背離的教學理念支配下，加之在對新的教材體系并沒有做到充分領會的狀態下，盲目地憑感覺對新教材的內容隨意取舍，造成了教學上的嚴重偏差。因此，我們希望廣大實驗區的教師在使用教材前一定要對整套教材進行認真研究，只有這樣才能從宏觀上把握教材的編寫意圖，真正吃透教材，用好教材。教材的合理使用是優化課堂教學、進行有效教學設計的前提，是落實信息技術課程目標的主渠