教師要善于創設“學”的空間

　　摘要：教師在課堂教學中要善于創設“學”的空間，引導學生參與學習的全過程，給學生更多的自主學習的機會，使學生的智力得到發展，能力得到提高。
　　關鍵詞：小學數學；學的空間；積極性
　　中圖分類號：G623.5
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0046－02
　　
　　在小學數學課堂教學中，教師要誠心誠意地維護學生的學習主人地位，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，努力創造機會，調動學生學習的自覺性和主動性，善于創設“學”的空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多自主學習機會，使學生的智力得到發展，能力得到提高。
　　
　　一、激發參與興趣，讓學生“學”有動力
　　
　　心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。教師要深入鉆研教材，依據學生的特點，創設豐富的教學情境，激發學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使學習對學生有一種吸引力，萌發求知欲，吸引學生主動去探索問題，發現規律。
　　如：教學《圓的認識》，在學生舉出具體圓形事物后，教師指出：“在日常生活中，圓形物體有很多，有些物體的形狀可根據需要適當改變形狀，如鐘表，可以是長方形、正方形圓形或其它。而有些物體的形狀卻不能改變，如車輪的形狀只能是圓形，而不能是長方形等，這是為什么呢?”這一問題馬上引起了學生的議論，提出各自的見解。為了設置懸念，老師不馬上評價，而是讓學生學完新課后自己領會。同學們的興趣也隨之轉移到新知識學習上。這樣學生對所學知識產生了濃厚的興趣，帶著疑惑進入最佳學習狀態，從而引起學生主動參與學習過程的動機。
　　
　　二、把握教學目標，讓學生“學”有方向
　　
　　首先，教師要認真地鉆研教材，教材是確定教學目標的基本依據。課時目標應該在認真鉆研教材的基礎上制定出來，明確所教的內容在整個小學教學中所處的地位與作用，合理確定教學目標，結合教學內容，全面落實課標提出的教學目標和要求。認真鉆研每課時的教學內容，準確地把握教材，確定的教學目標要突出重點、抓住關鍵，切忌含糊其辭，模棱兩可。如：把“兩位數除多位數”的第一課時的教學目標定為“掌握兩位數除法的法則”就顯得太籠統了。正確的目標應該是“掌握除數是兩位數的試商方法和計算法則，能正確、較熟練地運用試商方法計算商是兩、三位數的除法。”
　　其次，要深入了解學生，教學目標和要求注意適應學生個別差異。在確定教學目標時要了解學生原有的知識基礎和基本技能掌握的情況，學習情況及學習興趣、特長和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等。只有在對學生有了相當準確的、深刻的了解的基礎上，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正調動學生主動參與學習的積極性。
　　
　　三、大膽放手嘗試，讓學生“學”有機會
　　
　　學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程”，而是一個“學生以積極的心態調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極構建他們自己的意義”的主動構建過程。人的思維是不能代替的，構建者只能是學生本人。因此，教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學生眼、耳、手、口等多種感覺器官參與活動，并留充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想象中，去探索和發現規律，學會學習。
　　例如：教學“圓的周長時”，課前老師發給每個學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，老師講完實驗要求，就讓學生動手量直徑、測周長，并上報結果，作出記錄，在分別計算出每個圓的周長除以直徑所得的商(保留一位小數)，填進記錄表。學生通過實驗、計算、觀察、分析發現：同圓中圓的周長總是直徑的3倍多一些。再用繞線法加以驗證，從而推導出周長與直徑的關系式。
　　
　　四、營造討論氛圍，讓學生“學”有創見
　　
　　討論集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的協作精神和創造意識。教學中，教師可根據教學重難點精心設計討論題等討論材料，鼓勵學生質疑問難，勇于發表不同見解，在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化知識理解，還能運用知識解決問題。
　　例如：教學圓的面積計算公式時，教材將圓平均分成16份，并把其中的一份平均分成2份，再拆拼成長方形，從而推導出圓面積計算公式。教學這一內容時，可放手讓學生操作，鼓勵學生說出不同的推導方法。結果有的學生將圓拼成平行四邊形后同樣能推導出圓的面積公式：因為平行四邊形面積=底×高，所以圓的面積=πr×r=πr²。他們認為沒有必要將平行四邊形轉化為長方形，這樣更簡單些。之后又有不少同學紛紛發表自己不同的見解，他們將圓剪拼成三角形、梯形后同樣也能推導出圓面積的計算公式。這時，有一同學說：“老師，用16個扇形來推導公式太麻煩了，我用其中的一個小扇形(看成近似三角形)也能推導出也能推導出圓面積公式來。”這位同學從容地走上臺來，將推導過程寫在黑板上：
　　c/16S=c/16×r÷2×16=2πr/16×r×1/2×16=πr²。
　　
　　五、優化練習設計，讓學生“學”有樂趣
　　
　　教學中要優化練習設計，做到練習目的性明確，形式新穎多樣，強調聯系的獨立性。要優化練習設計，創設使學生都能獨立動腦、動手、動口完成練習的空間。還要做到難度適中，突出體現多樣性、層次性、趣味性等特點，幫助、鼓勵不同層次學生在愉快的學習中獲得成功，樂于學習。
　　如，在教學“能被2、3、5”整除的數的特征后，安排了一組用眼看數，用手勢表示能否被2、5整除的判斷練習。練習規定：左手伸出兩個手指表示能被2整除；右手伸出5個手指表示能被5整除，伸出拳頭表示不能被5整除。教師陸續用幻燈映出下列各數：40、41、52、60、80、85、365、100、103、87、90、1002，學生則迅速地用左、右手各不同方式表示結果。學生用眼仔細看數，動腦思考，動手演示，動口說道理，學習的興趣盎然，思維活躍，效果良好。