小學“科學小院士”評價體系的實踐探索

　　摘要：“科學小院士”評價體系以“家校對話冊”和“成長的足跡”檔案袋為評價載體，以“月亮卡、地球卡、太陽卡、科學家名片”為評價手段，通過三個層次九個方面對學生進行評價。通過實踐，豐富了量化評價和質性評價的一些具體評價措施。通過評價，有力地促進了學生科學素養的形成與發展，增強了家長積極配合學校共同搞好小學科學教育的積極性與自覺性，提高了學校領導與其它學科教師時小學科學教育的重視程度。
　　關鍵詞：小學科學；評價體系；操作方法；科學素養
　　中圖分類號：G623.6
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0055－02
　　
　　長期以來小學常識(自然)課實施的學習評價比較注重形成性評價與總結性評價，評價的重點也側重科學知識與科學技能，忽視對學生科學探究、態度情感價值觀的評價。新課程改革在“課程評價”方面，雖然提出了若干新理念和新方法，老師們也在探索，并取得了初步的進展。但是，小學科學教學中科學素養的發展水平應怎樣進行科學的、多元化、多樣性的評價?其具體的評價方法急待解決。“科學小院士”評價體系以“家校對話冊”和“成長的足跡”檔案袋為評價載體，以“月亮卡、地球卡、太陽卡、科學家名片”為評價手段，通過三個層次九個方面對學生進行評價，通過實踐探索，豐富了量化評價和質性評價的一些具體評價措施，增強了學生參與科學學習過程的積極性，培養了學生的科學探究能力，保持與發展了學生樂于探究、善于探究的好奇心與求知欲，有力地促進了學生科學素養的形成與發展；“科學小院士”評價還讓家長與社會更加了解小學科學教育的價值所在，增強了家長積極配合學校共同搞好小學科學教育的積極性與自覺性，提高了學校領導對小學科學教育的重視程度。
　　
　　一、評價體系流程圖(見右圖)
　　
　　二、評價具體操作方法
　　
　　(一)第一層次的評價。
　　“家校對話冊”是對學生在學習過程中的表現及所取得的成績做一個即時的記錄與評定。“成長的足跡”檔案袋是“家校對話冊”的配套檔案袋，里面存放學生的作品及其他能說明學生學習成果的材料。然后從兩方面對學生作出評價：
　　
　　1　“閃光的足跡”。(1)課前準備。包括課前常規準備“靜、齊、快”、學習用品的準備與擺放、課前學習狀態等；還包括課前學生自備的材料、文字資料、前期探究等。評定方式為自評、組評與老師評價。(2)課堂評價。包括課堂提問、傾聽、合作、表達等方面，根據評價指標(如參與是否積極、提問是否有研究價值、設計是否有創新意識、是否學會傾聽他人的意見、是否會收集整理信息、同伴之間交往合作的能力等)對學生課堂表現進行質性評定。在黑板一角設“我努力我快樂”欄目，老師用來評價學生“課前與課堂”的表現。課后讓“紀律部長”把評價的結果統計在班級名單上。(3)作業評價。作業包括常規課堂作業與專題作業，常規課堂作業由老師評定，根據書寫與完成情況作出評價；專題作業是對學生探究能力一次全面的檢閱，由本人、家長、老師共同評定。作品放在“成長的足跡”檔案袋里。(4)課外探究評價。課外探究包括課堂延續探究與創新性的新專題研究，評定方式為自評、家長評與老師評。課外探究的足跡(提出的問題、制定的計劃、探究觀察記錄的過程與結果等)記錄在科學筆記本上，由科學編輯部長批閱，老師不定期抽閱。(5)課堂筆記。科學記錄能再現學生親歷各種科學探究活動的過程，它可以記錄探究的課題、收集到的與課文內容相關資料與信息(材料)、課前預習所產生的問題、課堂中了不起的發現和提出的有價值的問題、探究活動后提出的新問題、本課的重要知識點、科學概念與結論等。老師不定期的收上學生的記錄本進行檢查，對學生記錄的方法、內容及記錄的科學性做點評，及時發現問題，及時糾正，檢查后評定相應等級作為平時成績的一部分。(6)完成本職工作。每個班在學生自愿的基礎上，選出2名正副科學部長，負責班里所有的事情；再根據要求與職責通過自薦選出若干名編輯、網站、檢查、學習、紀律、后勤、衛生、組織等正副分部長及下設的委員。使每一位學生在科學課上都是主人，都有自己的責任，都有事可做。在科學課上分部長能處理的事情，不麻煩正副科學部長；科學部長能處理的事情，不打擾科學老師。每一位學生認真完成本職工作一個學期得太陽卡1張。
　　2　“耕耘的收獲”。(1)科學類競賽。學生在各級各類科學競賽(小發明、小制作、小論文、科學幻想畫、實驗設計與操作比賽等)中獲獎的，在班級里隆重頒發證書，把優秀作品放在科學展窗里展出，并在“家校對話冊”中獎勵“地球卡”。(2)階段學習反饋。根據單元檢測或學生的作品，對學生單元、期末的學習作出評價。引導學生做好自我反思，查漏補缺。(3)文章發表。鼓勵學生積極撰寫觀察日記、科學探究記錄、科學小論文、科學童話故事等，然后上傳到學校科學網上(獎地球卡1張)；特別優秀的，經過老師修改后推薦到有關科技類雜志上發表(獎太陽卡1張)。
　　(二)第二層次的評價。
　　此層次評價每單元(或每月)評價一次，根據“家校對話冊”上學生獲得的地球卡和太陽卡的數量，評出每月“科學之星”。“科學之星”每班每月評出10名，評上的同學準備6寸照片，做好襯墊，寫上一句科學名言之后在科學實驗室展出。從中再評選出2名“科學之星”寫好個人簡介，在學校科學網上發布表揚。評上“科學之星”的學生獎勵1張科學家名片，正面是科學家的頭像圖片、生卒年月及主要貢獻，背面是“報喜單”：××同學，在本月的科學課程學習中，認真遵守課堂常規，主動參與探究活動，月考核成績優秀，榮獲×月“科學之星”。科學家名片既有激勵的作用，又有學習、收藏和欣賞的功能。
　　(三)第三層次的評價。
　　我們的教育應面向全體學生，為了讓每一位學生都有評選的機會，評上“月科學之星”的同學，上個月的太陽卡、地球卡與月亮卡要清零。這樣其他的同學就有優勢，只要自己努力就有可能獲得下個月的“科學之星”。當然，學期末總評時，要看整個學期的太陽卡、地球卡與月亮卡的數量，然后評出50％的學期“科學之星”、30％的“科學小博士”和10％的“科學小院士”，評上“科學小院士”稱號的同學科學可以免考。
　　
　　三、實踐成果分析
　　
　　(一)形成一套科學有效、便于操作的評價體系。
　　科學課的課程目標是發展學生的科學素養，“科學小院士”評價體系在這方面做了積極的探索，改變了過去一張試卷評價學生的方式，以多樣的評價方式對學生的探究學習過程進行全程、全面、科學、真實地評價，體現了評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。而且操作簡便，學生只要按照“家校對話冊”上相應的欄目要求及時地評定記錄，教師則對冊子上的“地球卡”、“太陽卡”進行統計總評就行了。
　　(二)評價體系促進了學生的發展。
　　小學生總是希望自己的學習受到關注與鼓勵。“科學小院士”評價體系伴隨著學生學習的全過程，同時起著激勵與監督的作用。評價體系實施后，學生的課堂常規與學習態度習慣得到了有序的訓練。兩年來，已收集了學生的小制作精品100余件，科學小報300余份。學生的作品與操作設計屢屢在市級比賽中獲獎。
　　(三)評價體系促進了家長與社會對科學學科的關注。
　　新課程評價強調家長參與學生的學習評價，但由于傳統觀念影響與方法措施的缺陷，這一理念總是難以落實。“科學小院士”評價體系中的“科學家校對話冊”則為家校聯系、家長參與評價搭建了平臺，家長能通過這個平臺全面地了解自己的孩子在科學課中的點滴進步，從而認識科學課，關注科學