“8只鳥”引起的思考

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；列式計(jì)算；多向思維
　　中圖分類號(hào)：G623.5
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1009-010X(201)08-0023-01
　　
　　開學(xué)兩個(gè)月了，我校按計(jì)劃進(jìn)行了期中教學(xué)階段檢測(cè)。為了更好地了解實(shí)際的教學(xué)狀況，我參加了一年級(jí)的閱卷工作。一年級(jí)數(shù)學(xué)卷上的一道題給我留下了很深的印象，也引起了我深深地思考。
　　這是一道看圖列式計(jì)算題(文字部分需老師讀題)。圖上畫了一棵樹，樹上有五只小鳥，樹旁邊畫了三只飛走的小鳥。問題是樹上原來有幾只鳥。在做題之前老師們就對(duì)這道題充滿了憂慮，一是怕學(xué)生不懂“原來”的意思，二是怕學(xué)生都列減法算式。卷子看完了，果不其然，正如老師們所預(yù)料的那樣，絕大多數(shù)學(xué)生都列的減法算式：8-3=5。但是，令我們哭笑不得的是學(xué)生們?cè)诖鹪捝蠀s不約而同地說是8(這棵樹上原來有8只鳥)。這說明什么?說明學(xué)生們懂得畫面的意思，懂的“原來”的意思，知道樹上原來有8只鳥?？墒菫槭裁炊寄涿畹亓袦p法算式呢?問題應(yīng)歸咎為老師的“教”。
　　我聯(lián)想到開學(xué)不久我聽的一年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，講的就是看圖列式計(jì)算的題。如出一轍的畫面，第一幅圖是七只鳥，第二幅圖是三只飛走的鳥，教師教給學(xué)生，凡是看到如此的畫面，就要列減法：7-3=4，我們的老師為什么不能教給孩子也可以列加法7+3=10呢?為什么不能肯定學(xué)做加法呢?為什么不訓(xùn)練孩子多向思維?正因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)生時(shí)要求一種思維、一種方法、一種死規(guī)矩，只是“教教材”，不是“用教材”，所以導(dǎo)致了今天這可笑的結(jié)果。
　　由這件事我想到了應(yīng)試教育。為了獲得“優(yōu)異”的教學(xué)成績(jī)，老師們往往要統(tǒng)一答案，歸納方法，限制步驟。猶如合唱團(tuán)的指揮，用一根指揮棒使演唱的聲音整齊劃一。當(dāng)然，這可以幫助提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是，這種急功近利的教學(xué)，束縛了教師的教學(xué)機(jī)智，限制了學(xué)生思考的自由，扼殺了孩子們的靈性，抹殺了孩子們的創(chuàng)造力。這是教育的悲劇啊!
　　教師的職責(zé)是教書育人，教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間，讓他們經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，在這個(gè)過程中，哪怕學(xué)生得到的是一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，然后在老師的引導(dǎo)下走向正確。在這個(gè)過程中，學(xué)生所獲得的思考的品質(zhì)、探究的意識(shí)、大膽的想象等體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是無價(jià)的。如果，優(yōu)異成績(jī)像只美麗的蝴蝶，我們一定要讓學(xué)生經(jīng)歷那痛苦的蛻變的過程，這個(gè)過程對(duì)于生命來說才是最美麗的，最有意義