評課形式小議

　　關(guān)鍵詞：綜合式評課；問題式評課；建議式評課
　　中圖分類號：G623.6
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　文章編號：1009-010X(2011)08-0043-01
　　
　　評課是提高教師課堂教學(xué)水平和效率的有效手段，評課者水平的高低直接影響著作課教師水平提高的程度。現(xiàn)在的評課有的為了不影響作課教師的情緒，都只說好，作課教師在評完課后沒有任何長進(jìn)；有的為了顯示評課者自己的水平，說哪都不行，或抓住一點毛病不放，讓作課教師對改進(jìn)教學(xué)望而生畏；也有的說，有好有壞，但好的多壞的少，不痛不癢，起不到評課的作用。如何讓評課起到應(yīng)有的作用，評課者首先應(yīng)掌握評課的幾種形式。
　　綜合式評課。評課者從課標(biāo)的把握程度、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性、教師駕馭課堂的能力、教師教學(xué)的基本功、學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效、主動等方面提出評價意見。讓教師知道哪方面需要發(fā)揚(yáng)，哪方面需要改進(jìn)，哪方面需要避免。通過這樣的評課，教師在改進(jìn)課堂教學(xué)方面就有了一定思路，也能讓作課教師心服口脹。
　　問題式評課。一堂課下來，聽課者在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了普遍存在的問題，比如語文課上，教師提出：“請同學(xué)們自讀課文，要求瀆準(zhǔn)字音。”這時，低年級的孩子往往就出現(xiàn)了齊讀現(xiàn)象，教師于是強(qiáng)調(diào)：“自己讀自己的!”可齊讀的效應(yīng)往往勢不可擋，怎么辦?這就是評課時最好的問題：在低年級語文教學(xué)中，如何避免齊讀的現(xiàn)象?教師經(jīng)過研討，解決了問題，也就改進(jìn)了教學(xué)。
　　建議式評課。常規(guī)教學(xué)設(shè)計教師總有一個思維定勢，習(xí)慣于某一種方法。小學(xué)六年級科學(xué)教材有《太陽系的奧秘》一課，教師習(xí)慣的方法是：先提出問題，然后小組探究，記錄下研討結(jié)果，最后師生交流達(dá)成共識。這是常用的方法。如果換一種思維方式來設(shè)計本課的話，建議教師可以按照兩大步來完成：一是教師根據(jù)題目讓學(xué)生進(jìn)行猜想，太陽系都有哪些奧秘，然后圍繞這一問題，讓學(xué)生自讀課本；二是借用材料，設(shè)計太陽系的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在設(shè)計導(dǎo)圖的過程中，填寫各星體的位置，運(yùn)用學(xué)過的比例尺的知識，標(biāo)出各星體之間的距離，這樣就可以讓學(xué)生在動手畫、動腦思、同學(xué)之間的探究中，真正弄清太陽系的奧秘，使本課的知識點更加形象地、清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，從而加深對本課的知識的理解和記憶，也就提高了科學(xué)課的課堂學(xué)習(xí)效率、這就是建議式評課。
　　當(dāng)然，評課選取哪種方式要根據(jù)研究的主題，教師的發(fā)展方向等米確定，只有選擇了恰當(dāng)?shù)姆绞剑艜盏綉?yīng)有的效