班主任工作藝術初探

　　摘 要：班主任工作講究科學性，更講究藝術性，在班級管理這項艱巨繁重的工作中，應以科學施愛作為教育學生的感情基礎，巧妙地糾正學生的錯誤和創造性地轉化后進生來創建具有良好班風的班級集體。
　　關鍵詞：班主任；科學施愛；巧妙批評；轉化后進生
　　中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0011-03
　　
　　班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，班主任是班級集體的組織者和領導者，是學生健康成長的引路人。在全面實施素質教育的今天，班主任工作更需遵循客觀的教育規律，靈巧地、創造性地運用教育方法解決教育中的矛盾，來培養學生良好的行為習慣，塑造學生的美好心靈，創建教育的和諧狀態，完成教育任務并實現教育目的。教育不僅講究科學性，更講究藝術性。本文結合實踐經驗，歸納如下幾點認識。
　　
　　一、寬嚴結合，科學施愛
　　
　　教育是一項富有愛心的事業。班主任對學生的愛，要有明確的目的，講究方法，把握尺度，做到不瘟不火，恰到好處，科學施愛。
　　1.用愛心開啟心靈之窗。
　　師愛是教師職業道德的核心，是班主任的靈魂。對于教師來說，一生中最重要的東西是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：“熱愛學生，愛是一類情感的最高形式，更應該是教育情感的最高形式。師愛是一種充滿科學精神的、普遍的、持久的、偉大的愛。是每個學生都渴望得到的陽光雨露。”教育家夏丏尊先生認為：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任的愛是自然的流露與迸發，是不求回報的付出，是數年如一日的滋養，這種愛還意味著擁有一顆寬容的心。教育的許多奇跡還是愛與寬容造就的，擁有班主任的愛就能激發學生情感，豐富學生的情感，溫潤學生心田，讓其學會關愛，熱愛生活。
　　2.用愛心呵護學生。
　　關心學生是指班主任把學生的事情放在心上，像父母一樣無微不至的呵護他們，關心他們的學習，關心他們的思想、生活、身體健康以及他們的情感世界。對于學生來說，班主任的關心是他們學習和進步的動力，也是他們克服缺點，完善自我的力量源泉。實踐證明：那些經常受到班主任關心和幫助的學生，他們對自己充滿自信，學習努力，思想進步，關心他人，成績優良。那些不被重視、缺少關愛的學生往往情感冷漠，精神頹廢，不求進取，甚至自暴自棄。愛護學生就是愛護他們身上那些美好的東西，保護他們心中對美好事物向往的那種情感和追求。對于后進生來講，愛護還要注意發現和保護他們身上的閃光點，這樣教育會收到事半功倍的效果。
　　3.尊重和信任學生。
　　美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重包括對學生人格以及對學生自尊心的保護。這里著重要說的是，面對正在成長、需要教育和引導的學生，班主任應當尊重學生犯錯誤的權力，并信任他們給予改正錯誤的機會。學生是在錯誤中接受教訓而逐漸成長起來的。學生的自尊心在學生的心靈中是最敏感的，如果班主任不尊重學生的人格，傷害他們的自尊心，其結果必然會導致學生對班主任的不信任，失去教育學生的感情基礎。哪怕是一千次跌倒，父母也是堅信他們會在一千零一次站起來。只要班主任相信學生能行，他們的眼神就會充滿無窮的希望，學生也會從老師的眼神里獲得無窮的力量，相信自己一定能夠做到。只要相信學生行，給其一個成功的支點，他們就有可能托起一個地球。
　　4.理解和同情學生。
　　學生需要愛，需要尊重與信任，更渴望理解和同情。生活在這個飛速發展、競爭激烈的社會里，幾乎所有成員都有苦衷，教師有苦衷，學生難教，工作難做，壓力過大，負擔過重，不容易。可學生的苦衷最容易被人們忽視，在瘦小的肩膀上，沉重的希望，擠壓了孩子幾乎所有可以自由支配的時間和空間，在學校里教師在努力，在課余時間家長在努力，學習的壓力使疲憊的學生厭煩，失去興趣。作為班主任要經常把自己放到學生的位置上去思考、去體驗，理解和同情他們所處的家庭環境；理解和同情他們學習中遇到困難；理解和同情他們成長中的煩惱；理解和同情他們年幼不懂事與犯錯誤以后的悔恨。多一些寬容，少一些責備；多一些關懷，少一些冷漠，師生間自然而然的會架起通暢寬廣的橋梁。
　　5.愛學生還要嚴格要求學生。“沒有規矩不成方圓”，這是社會的共識。但是嚴格不是嚴厲，不是苛刻，更不是橫行霸道。嚴格要求學生，要做到嚴而不厲，嚴中有愛。切忌不能只為管理而管理，或是出于某種目的來管理學生和班級。這樣的管理不是對學生的真正關心和愛護，不能達到教育學生的目的。“高壓”政策下的嚴格管教，會阻礙學生智力的發展，遏制學生創造力的產生。嚴格要求學生，還要做到嚴而有節，嚴而有度，要尊重學生的個體差異，區別對待，準確把握，對學生嚴格要求的“度”應建立在學生的能力上。
　　
　　二、批評學生要慎重，要講究方式方法，才能收效顯著
　　
　　班主任對學生思想品德方面的教育少不了批評教育這種方式。要想使批評運用得當，行之有效，須做到善于掌握“火候”。因事而異，做到有情有理，分寸適宜，使批評真正能達到“潤物無聲”的效果。
　　1.說事不說人。
　　作為班主任應本著“說事不說人”的原則來處理矛盾，因為針對某人來說，會使對方心理壓力增大。況且，不少班主任一氣之下常是控告、諷刺，這樣做班主任似乎解氣了，但學生情緒尚不穩定，腦細胞處于亢奮狀態，往往會使矛盾激化，導致口服心不服，增加了班主任和學生之間的分離因素。要對事不對人，回旋余地比較大。因為對于某件事當事者可做，其他人也同樣可能做出，對事不對人，就不會發生正面沖突，便于使問題盡快得到解決，例如，處理課上頂撞科任教師這樣的事件可采取這樣的策略：
　　（1）欲揚先抑，先退后進。首先站在學生的立場上，肯定在那種場合下，可能會出現頂撞，不足為奇。接著啟發學生談他當時是怎樣想的，等學生把心里話說出來，暴露出弊端，發現真正的暗堡和主攻目標，此時瑞集中精力“攻擊”并注意說話的藝術性，就會奏效。比如，可以這樣對學生說：你剛才說得有一定道理，因為任何一件事都沒有絕對的，不過……，再用“當然”給予安慰，繼而便可“首先、其次、再次”，由淺入深地指出問題的嚴重性，在這種情況下，學生一般都會認識到自己不足，主動向任課教師承認錯誤。
　　（2）對比襯托，給予適當贊揚。盡力肯定學生在其他方面的長處，緩和當事者的情緒和思想壓力，利用對比的方法，著眼于某生的人格心理，喚醒其潛在的自尊心，從中讓他感到：這件事別人做也許可能，但我做出實在令人費解，無形之中增強他的自豪感，讓當事者高標準嚴以律己。這樣，問題嚴重性他自然會察覺到，思想也容易轉變。
　　（3）熱放冷處理，攻其后，放其前。在問題比較嚴重情況也比較復雜，雙方處于“白熱化”狀態的時候（例如打架），班主任應保持冷靜，以防矛盾惡化。首先想到時間、環境的影響，即所謂“情隨境變”，然后本著“熱放冷處理”的原則妥善解決，但注意千萬不要罰站或其他類型的懲罰，要盡力調整當事雙方情緒，可以避實出擊，不談及誰是誰非，也不給予評論，而是談其他方面，例如談傷情，問這幾天的表現等，或先穩定情緒，問題隔一段時間再處理。其間讓與他們關系密切的人找他們談心，這就是所謂的攻后方，放其前方，避免正面沖突，待觀察到情緒有所轉變時，再“和平”解決。
　　2.動之以情，曉之以理。
　　批評的目的不僅是讓學生認錯，而是讓學生改錯，教育的目的不是把學生制服，而是讓學生成長，所以，學生嘴上是否認錯并不重要，重要的是內心認錯，那么在批評教育學生時，班主任應以寬容理解的心態，本著動之以情，曉之以理的原則對癥下藥，進行正確引導。
　　
　　（1）對學生應以誠相待，班主任心目中應多個“學生是可愛的”信念，犯錯誤是正常的，孟子說：“人恒過，然后能改；困于心，衡于思而后作。”真誠待生，往往會有奇跡出現，產生情感共振，有道是“一口口的熱氣也能溶化冰”。因此，在沒有“設防”時，就能暢所欲言地向你傾訴一切，如面對班上的“搗蛋大王”，不去指責他的錯誤，而是自責管理不利，說服不了學生，使他屢次犯錯，實在對不起家長，來促使調皮學生改正錯誤。
　　（2）對學生還要平等相待。在批評學生時應放棄“警察”的角色，把學生放在朋友的位置上，引導學生說出心里話。這時，坐下來談心比讓他站著好，離近一點比離遠一點好，低聲交談比氣勢洶洶好，商討的口氣比一言堂好。此時此刻越是彼此近似平等，越有利于兩人感情的溝通，也容易產生感情的共鳴，學生會心悅誠服的接受批評，改正錯誤，認識自己的言行錯誤，進而鼓起勇氣改正錯誤。
　　
　　三、做好后進生的轉化工作
　　
　　所謂“差生”和“優秀生”其實是平等的。這應在教師中形成共識。進而教人先交心，感人心者，莫乎于情。只有把師生的情感熾融在一起，心心相印，才會有良好的教育效果，這就是古人所說的：“精誠所至，金石為開”，建立融洽的師生關系，調動后進生的積極情緒，激發后進生的上進心，需要班主任做到：
　　1.主動接近，建立情感。
　　差生之所以成為差生，其中一個很重要的原因，指責他們的人多，愛他們的人少，接近他們的人也少，他們對班主任有戒心，對立情緒，采取回避甚至對抗的態度，要消除這種情緒才能實現轉化，而真誠的愛是教育橋梁，是師生之間的綠色通道，可給予學生無盡的動力。日常班主任應懷著深厚的愛，親近他們，關心體貼他們，一句噓寒問暖的話，一個期待的眼神，一次耐心的輔導，了解他們的需要，了解他們的動機，了解他們的歡樂與苦惱，了解他們的性格、興趣和才能，了解他們獨特的精神世界。讓學生在生活細節上感受來自班主任老師愛的沐浴、真心實意的幫助、關懷備至的體貼，從而把班主任當成知心人。只有他們真正信賴愛戴班主任，班主任才能真正了解他們的所作所為、所思所想，班主任取得了差生的信任，你說的話他不僅愿聽，而當他們有心事時，碰到困難時，還會主動找班主任商量，甚至不愿讓父母知道的事情卻愿意讓班主任知道，并希望給他出主意，想辦法，使問題得到解決。這樣，他們對老師產生親近感，信任感，自覺克服不良行為，愿意服從你的領導，對他們的教育能愉快地接受。這時，班主任的愛成了打開差生心靈的鑰匙，或是促使差生轉化的催化劑，班主任在用真誠的心溫暖學生的同時，努力使這種愛轉化差生情感，激發他們以自己的愛反作用教師與他人。在愛的交流中，教會學生愛生活，愛自己，愛他人，這才是愛的教育的真諦，從而會產生巨大的教育力量。
　　2.幫助差生，消除自卑感。
　　幫助差生重建自信心，克服自卑感，首先要求班主任要尊重這些學生，要用發展的眼光看待他們，相信他們通過教育是會進步的，并善于從他們身上發現積極因素，及時加以鼓勵誘導他們改正缺點，不斷前進；其次要多表揚少批評，即使需要批評也要考慮方式方法。王東晨是全國優秀班主任魏書生班上有名的差生，入學時語文才24分，魏老師通過布置他養花，觀察、寫作培植他的上進心，與此同時，魏老師布置了兩篇作文，《王東晨的長處》，讓全班同學發現他的長處，調動積極因素，另一篇《王東晨今夕》。一年后再寫，這對王東晨非同不可，他真的鼓起了必勝的風帆破浪向前了。是魏老師對學生的尊重和理解，使學生有勇氣揚起前進的風帆。
　　幫助差生消除自卑感，重建信心，教師自己要有信心，相信差生是受了病蟲害的花朵，是蒙上灰塵的黃金。一旦滅了病蟲害，花朵仍可爭芳斗艷；一旦吹散了灰塵，金子仍可發出耀眼的光彩。在任何情況下不灰心喪氣，堅信只要誠懇和努力就會轉變任何差生，“千淘萬漉雖心苦，吹盡黃沙始到金“。班主任有了這種自信心，轉變差生就成功了一半，教師的自信心的源泉，天長日久，就會融入差生的心田。
　　3.公正、平等的對待差生。
　　班主任一定要客觀、公正地對待差生，對他們要講民主，要允許他們講話，并且讓他們把話講完，要傾聽他們的呼聲。在處理差生和優秀生之間的問題時，要注意一碗水端平，平等對待，不能偏袒一方，馬太效應是美國社會學家羅伯特·默頓教授提出的，即“對富有者還要再給，對一無所有的繼續剝奪”。馬太效應使班主任對學生的態度不公正、不平等。有的班主任對批評樂于“錦上添花”，對差生則不屑一顧，對批評優秀生處處予以厚愛、優待；對差生總是橫挑鼻子豎挑眼，常以諷刺、挖苦、責備相加。好學生有過失，班主任裝聾作啞為其掩飾，即使性質嚴重，也盡力為其開脫，從輕“發落”。相反，對于后進生則往往動輒得咎，新帳、舊帳一塊算，嚴厲處罰，并且有時還會誤解差生，使學生傷透了心。“優生”無疑需要重視，但后進生更需要鼓勵，這時更需要把陽光播灑到差生的角落，有溫暖去融化差生心中的堅冰。
　　總之，只有做好后進生的轉化，素質教育的實施才不是一句空話，提高國民素質才有望實現。作為一名普通教育工作者，今天用愛心澆灌的幼苗，明天將會為社會建設橋梁。
　　班主任工作藝術是班主任素質的一方面，要當好班主任，不僅要熱愛學生，熱愛班主任工作，更要在教育實踐中掌握工作方法和技巧，探索班主任工作規律，從而走進班主任工作的藝術殿堂。
　　
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