提高教學效益 成就學生發展

　　摘 要：教學的有效性是教學的生命，學生發展是教學工作的根本，教師作為教學活動的實施者、承擔者，從某種意義上說，是有效教學和學生發展的關鍵。因而，實施有效的教學，提高教學效益，從而收獲教師的自我成就感，保衛教師的幸福，成就學生的發展，甚至人類的發展。
　　關鍵詞：教師；教學效益；學生發展；反思意識
　　中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0019-02
　　
　　教師要提高教學效益，就應當做到“心中有愛，眼中有人，手中有法，腦中有悟”。
　　
　　一、心中有愛
　　
　　教師要有愛心，不是小愛是大愛，即愛學生，愛大自然，愛社會，愛生活。
　　教師的成長，首先取決于對教育事業的態度?！芭踔活w心來，不帶半根草去?！碧招兄壬倪@句話，體現了教師高尚的師德境界。教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就合格的教師。成功源于熱愛，只有心中裝滿了對教育工作的愛、對學生的愛，才能走向教育的高點。只有用愛心處處感受生活并用博愛之心去感染學生，才能教育出有鮮活生命的學生，而并非學習的機器。
　　
　　二、眼中有人
　　
　　教師要有平等意識、合作意識。
　　教是為了學，教師的眼中應時時刻刻裝著學生。教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治者的“神壇”上走下來，與學生融為一體，不再做居高臨下的“統治者”，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”；教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚；要用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。
　　在教師的眼中，學生不應該被分為三六九等，應該明確在學習上學生存在著個體差異是正常且合理的，但是作為生命體，人人都是平等的，都應享有被教師尊重的權利，教師也應當給予每一位學生以愛心，關注每一位學生的發展，使自己的教學活動與學生的發展水平相匹配，逐漸地引導他們向更高水平邁進。這包括認可和矯正學生技能水平中的缺欠，使得不同程度的學生都能得到發展。
　　教師眼中除了裝著學生還應能容下同行，即做到博采眾長，為我所用。向同行學習不僅僅是經驗短缺年輕教師的事，應該成為每一位教師時刻準備的工作。子曰：三人行，必有我師焉! “同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源”，而要利用好這些資源，教師需要強大的學習勇氣、學習意識和人格魅力，克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙，尋求一般的教學規律，廣納意見，取長補短，發揮好自身的優勢。
　　教師還要善于從其他人那里尋求幫助。不僅要和學生平等交流，和同事們討論教學的觀點，從父母、管理者和教育專家那里尋求信息；要大量的閱讀教育雜志和書籍，更要參加專業發展訓練，以提高實現自身專業成長。
　　
　　三、手中有法
　　
　　教師要有科學意識，避免簡單粗暴地解決問題，克服教學的盲目性、隨意性。
　　在對待教學過程出現的各種問題，不能簡單地把原因歸結到學生身上，要更多地思考教師能做哪些？如，很多教師經常抱怨學生學不會，記不牢，講過的題一錯再錯，認為是因為學生笨或者不學等，這只是表面的，實質性的原因是教師有沒有教給學生學習的方法、記憶的方法，有沒有調動學生的思維度和參與度，這是其一；另外教師在授課過程中有沒有存在自身的不足，授課是否條理，表達是否清晰，有無把簡單問題復雜化等等。這要求教師在教學中不僅要授之以魚，更要授之以漁。因而，要用全面的觀點、科學的方法來看待和解決問題。
　　要做到“手中有法”，一方面需要教師通過各種渠道學習各種方法，了解各種方法，博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能掌握這些方法，在設計教學方案時做到信手拈來，亦即“教學有法”。
　　另一方面，我們要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。教學有法，但“教無定法”，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”，即要因教師、學生的實際而異。如，有的教師，演講能力強，講課時聲情并茂，而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄像、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。所謂“因課而異”即因教學內容而異。如在講授新知識時，可以先讓學生采用自主學習，并采用設置情境、設置問題等方式引發學生思考，針對學生的難點教師可采用講述、講解、講讀、講演法等；在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問等。所謂“因境而異”即因教學情境而異。教師應允許師生雙方通過“即時”的發現來展示自己，要對課上沒有做到的事情特別敏感，而且當場進行調整，并繼續尋找其他辦法促進教學，使用更多的辦法促進學生掌握所學內容。
　　總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚己之長，避己之短，形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法，并靈活運用，使各種“教法”的使用達到爐火純青的境地。
　　
　　四、腦中有悟
　　
　　教師要有反思意識，做會思考、有思想的人，不斷進行教學反思，不斷學習和提高，發展個人的教學特色與技能。
　　大教育家孔子說“吾日三省吾身”，教師要想在教學上有所建樹，就一定要時時反思，沒有反思，就永遠不會有進步，永遠不會有突破。要成為一名優秀教師一定要善于在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。
　　一問教學效果：學生會不會？作業交不交？成績好不好？（最低要求）
　　二問教學效率：學生累不累？時間長不長？作業多不多？
　　三問備課質量：理解不理解課標？理解不理解教材？理解不理解學生？有沒有形成基于三個理解的經驗？
　　四問教學藝術：教學有沒有方法，為什么這樣上課？應該怎樣上這堂課？還可以怎樣上這堂課？能否變繁為簡，學生有無思考，有無感悟？人類的一切理論從思考的程序來看，在獲得的過程是把火熱的思考變成冰冷的美麗。而教師的任務，就是要把它重新顛倒過來，使它呈現為學生容易理解的東西，把冰冷的美麗變成火熱的思考。
　　五問領導才能：學生聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？
　　六問質量監控：有無定期質量分析？
　　七問教材開發：有無自己開發的補充材料？外面的資料有沒有進行合理的取舍？
　　八問三課的表現：組內討論課、校內研究課、校外展示課能不能上？怎么上？上的好不好？
　　九問特色建設：教學有無優勢和強勢？有無風格？有無攻關成果？
　　“有效”是一個動態的過程，而不是一個靜態的存在；是一個發展性的衡量，而不是一個靜止性的定義。學做一名教師尤其是成為優秀教師是一個漫長而又復雜的過程，期間充滿著刺激與挑戰。這個過程始于我們與他人共處時的許多經歷，包括十多年學生生涯期間我們對老師的觀察、學習，并貫穿于整個教學生涯。由此可知，教師必須處在一個永遠變化、提高、進步的過程中，“優秀教師”的修煉必然是個“終身課題”。