構(gòu)建本色語文課堂 力求既“美”且“真”

　　摘 要：“語文課堂以本色為上，有本色則自成高格。”本色語文課堂的構(gòu)建要以學(xué)生為主體，以課文為本體，以訓(xùn)練為主線。要突出“常態(tài)真實、書聲朗朗、咬文嚼字、讀寫鏈接”等，使語文教學(xué)不但成為一種“美”的享受，更成為一種“真”的藝術(shù)。
　　關(guān)鍵詞：本色課堂；常態(tài)真實；咬文嚼字；讀寫鏈接
　　中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0036-02
　　
　　什么樣的語文課是好課？各人有自己的看法，王國維先生有一句名言，那就是“語文課堂以本色為上，有本色則自成高格。”也就是說，體現(xiàn)本色語文的課應(yīng)該是一節(jié)好課。觀摩同行的課，思考自己的課，我認(rèn)為語文課堂要有語文味，要體現(xiàn)語文學(xué)科的屬性，應(yīng)從以下幾個方面作思考。
　　
　　一、構(gòu)建常態(tài)真實的本色語文課堂
　　
　　本色語文課堂的第一要務(wù)就是常態(tài)真實。這里的“常態(tài)真實”是相對“異態(tài)虛假”而言的，即務(wù)必剔除那些形同虛設(shè)的討論、“載歌載舞”的表演、泛濫成災(zāi)的演示、虛假質(zhì)疑的做秀……還語文課堂以“自然本色”。
　　例如，對學(xué)生的回答要實事求是有針對性地評價，不要千篇一律地送上一句“你真棒！”，“你說得真好！”之類的廉價表揚。要勇于破除當(dāng)下語文課堂中存在的某些潛規(guī)則，如，不敢直言學(xué)生的錯誤理解，不敢指出學(xué)生的不佳表現(xiàn)等。要強化教師的職能意識，對學(xué)生既要鼓勵賞識，又要嚴(yán)格要求。
　　常態(tài)真實的語文課需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也需要教師的精心預(yù)設(shè)，但過度的預(yù)習(xí)，又會使課堂失真，使課堂教學(xué)變成課前預(yù)習(xí)的交流，變成按部就班的傳授，失去課堂應(yīng)有的情趣。
　　充滿情趣的的語文課堂應(yīng)是學(xué)生不斷的生成，也展現(xiàn)教師處理問題的機智。課堂上學(xué)生有問題意識，有冷不丁的提問，也許更能體現(xiàn)其真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，也使我們的課堂更接近“原生態(tài)”。
　　
　　二、構(gòu)建書聲瑯瑯的本色語文課堂
　　
　　本色語文課堂的構(gòu)建離不開書聲瑯瑯。時下的語文課并不缺乏瑯瑯書聲，老師們在上課時也充分注意到了書聲瑯瑯的重要性。問題在于部分教師過于關(guān)注朗讀形式的變化，而忽略了朗讀實效的提高。有時為了趕教學(xué)進(jìn)度，朗讀訓(xùn)練匆匆過場，草草收兵。如，課上有的老師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?等統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀，這樣的朗讀訓(xùn)練未免有走過場的感覺，有浮光掠影之嫌。
　　書聲瑯瑯的本色語文課堂應(yīng)把朗讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的全過程，使朗讀成為語文基本功訓(xùn)練的法寶之一。上海市著名特級教師左友仁老師的語文課可以說是朗讀訓(xùn)練的典范，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小珊迪和“我們”的對話時，提出三個要求：一是思考這話是什么情況下說的？二是想想這話反映了什么思想感情？三是考慮如何讀好它？學(xué)生在老師的示范、引領(lǐng)下，細(xì)細(xì)揣摩，深入品味，把小珊迪一次比一次更急切的心情，一次比一次更懇切的語氣演繹得絲絲入扣，回腸蕩氣。整堂課就是在不斷的朗讀體悟中完成教學(xué)任務(wù)的，真正體現(xiàn)了以讀代講、以講助讀的教學(xué)理念，使朗讀不但成為理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法，而且成為積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段。
　　
　　三、構(gòu)建咬文嚼字的本色語文課堂
　　
　　“咬文嚼字”，詞典上是這樣解釋的：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重精神實質(zhì)）。然而，“咬文嚼字”恰恰正是本色語文課堂的重要特征，因為語文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力”。不“咬文嚼字”就稱不上是語文課。
　　語文老師首先要使自己成為“咬文嚼字”的高手。只有深入地研讀教材，不放過文本中的一字一詞一句乃至一個標(biāo)點，才有可能在教學(xué)中駕馭自如，左右逢源，才有可能在教學(xué)中將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者和諧統(tǒng)一起來。否則，以己昏昏怎能使人昭昭？更為關(guān)鍵的是，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”。該認(rèn)的字要認(rèn)，該解的詞要解，該寫的句要寫，該辨的意要辨，原汁原味地品讀詞句是本色語文的內(nèi)核所在。
　　咬什么？怎么嚼？例如，在關(guān)鍵處咬文嚼字。課文的關(guān)鍵語句往往具有“提綱挈領(lǐng)”的作用，抓住關(guān)鍵語句解讀文本，容易把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，往往能有事半功倍的教學(xué)效果。如，教《趙州橋》一文時，抓住“趙州橋不但堅固而且美觀”這句 “過渡句”，對趙州橋的特點主要從兩個方面體會：一是承上，概括了上面一部分內(nèi)容（堅固）；二是啟下，引起下面的內(nèi)容（美觀）。抓住一句，提領(lǐng)一篇，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。又如，在空白處咬文嚼字。許多課文在內(nèi)容上都有空白之處，尤其是一些古典詩文常有“不著一字，盡得風(fēng)流”之妙。教師要找準(zhǔn)空白點，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，發(fā)揮想象，學(xué)會與文本對話，借助詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系，補充、豐富課文的內(nèi)涵，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，發(fā)掘文本的文外之意，弦外之音。亦即疑問要從文本中來，答案要到文本中找，緊摳詞句，咬文嚼字。
　　著名美學(xué)家朱光潛教授說過：“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)……咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。”因此，“咬文嚼字”不單單是語言文字的訓(xùn)練，也是人文情懷的熏陶，更是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是透過語言文字的表面，品味隱藏在語言文字背后的潛臺詞的學(xué)習(xí)過程。
　　
　　四、構(gòu)建讀寫鏈接的本色語文課堂
　　
　　隨著新課標(biāo)的實施、新教材的使用，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。究其原因：有語文教材重閱讀、輕表達(dá)的因素；也有閱讀教學(xué)和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合的因素，致使讀寫脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生。鑒于此，我們覺得應(yīng)該構(gòu)建讀寫鏈接的本色語文課堂。
　　所謂“讀寫鏈接”，就是把“閱讀鏈”中學(xué)到的語文知識、方法技能，通過感悟、內(nèi)化為“寫作鏈”中表達(dá)能力的語文學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的綜合能力。
　　在本色語文課堂中要體現(xiàn)讀寫鏈接的意識，就要善于抓住讀寫鏈接的訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)化的情景，把消極的課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的個人語言。例如，有位老師執(zhí)教《全神貫注》時，在品析雕塑家羅丹全神貫注修改女像的語句后，創(chuàng)設(shè)了一個內(nèi)化課文語言的實踐活動——老師即興表演一段全神貫注備課的情景，請學(xué)生根據(jù)老師的表演說一段話。學(xué)生在仔細(xì)觀察后，采用課文的描寫方法，把老師備課時全神貫注的語言、動作、神態(tài)等內(nèi)容說得有條不紊，栩栩如生，達(dá)到了讀寫鏈接的訓(xùn)練目的。
　　總而言之，本色語文課堂的構(gòu)建要以學(xué)生為主體，以課文為本體，以訓(xùn)練為主線。務(wù)必祛除花哨造作的東西，不切實際的設(shè)計，脫離文本的發(fā)揮。突出常態(tài)真實，突出書聲瑯瑯，突出咬文嚼字，突出讀寫鏈接，使語文教學(xué)不但成為一種“美”的享受，更成為一種“真”的藝術(shù)。